河北省保定市物探中心学校第一分校高考地理 8.1 环境问题的表现与分布复习教案 新人教版(1).docVIP

中学联盟河北省保定市物探中心学校第一分校高三地理复习：8.3可持续发展(反思)教学目标知识目标1.结合实例，了解环境问题的表现以及环境问题的全球性和地域性(如城市、乡村；发达国家、发展中国家)。2.了解环境问题对生态环境的破坏以及对人类生存的严重危害。能力目标1.利用人类与环境关系图，说明环境问题的产生和人地关系。2.利用有关图表，分析说明人类面临的全球性环境问题的表现与后果。3.联系实际，了解本地区环境问题的表现，分析其产生的原因，并提出保护环境的建议。德育目标认识人类面临的全球性环境问题及严重后果，提高对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，并努力规范自己的行为，言行一致，对环境负责。教学重点1.理解环境问题产生的根本原因。2.了解环境问题的两大表现与分布特点。教学难点分析人类对环境的反作用。教学方法1.利用有关图表，综合分析环境问题的表现和分布，但需注意两点：一是环境问题是指环境对人类造成危害的种种问题；二是人类就生活在环境当中，环境无时无地不在影响人类，两者相互依赖、相互影响。2.多举实例，帮助学生理解。课时安排一课时教学过程作为人类的我们，所从事的所有生产、生活活动，都是在一定的环境中进行的，其中包括自然环境和社会环境。也就是说，我们人类的生存和发展，离不开环境。但是，我们人类自身在发展的同时，也受到了来自自然环境和社会环境等多方面的负面影响：大气污染、水污染、土壤退化、沙漠扩大、森林砍伐和物种消失等，已经严重影响到了地球表面的碳平衡、氧平衡、水平衡和热量平衡等过程。同学们，鉴于此，我们很有必要就我们人类与环境的关系问题展开讨论与学习：如何实现人类同环境的协调发展，如何走可持续发展的道路。这也就是我们高一年级地理课程的最后一部分内容。从本节课开始，我们就学习这部分内容：“第八单元 人类面临的全球性环境问题与可持续发展”（板书）。一、人类与环境：请同学们阅读课文内容“人类与环境”这一部分，思考以下问题：1.“人类社会与环境的相关模式”图中，内外圆圈分别表示什么含义?图中四组箭头又表示什么含义?它们之间的关系怎样?人类社会与环境的相关模式2.什么叫环境自净能力?3.环境问题产生的原因是什么?学生阅读完这一部分内容后，用投影仪打出图形：“人类社会与环境的相关模式”，对刚才的问题进行提问与点拨：人类社会与环境有着密切的关系。一方面，人类的生存和发展要占据一定的空间；另一方面，人类的活动要影响环境。对于上述第一个问题，图中内圆表示占有一定空间的人类社会，外圆应表示人类社会所生存的环境。其中箭头分别代表人类从环境中获取的物质和能量。物质如矿产、水、土地、生物等资源；能量如太阳能、风能、水能、地热能等。箭头是指人类通过新陈代谢和消费活动(包括生产消费和生活消费)，以废气、废液、固体废弃物、热、噪声、电磁波等形式，把物质和能量输出给环境。箭头是指人类通过生产、生活活动对环境的作用。箭头是指受到人类活动影响变化了的环境把它所受到的影响反过来作用于人类本身。这种作用叫做环境的反馈作用。总体而言，人类社会与环境是密切联系，互相制约，互相影响，两者是对立统一的。从对立面来看，环境总是作为人类的对立面而存在，按照自己的规律发生和发展的；从统一的方面看，环境总是作为人类生存的特定环境而存在。我们要使人类同环境能协调发展，就是解决人类同环境的对立的矛盾，促进人类与环境的统一。第二个问题，什么叫环境自净能力?答：环境对人类生产、生活的排泄具有的容纳和清除能力。第三个问题，环境问题的产生。从第二个问题中我们可找到答案：人类生产、生活的排泄物超越了环境的容纳和清除能力，即可产生环境问题。具体可分为两方面的原因：一是当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，如滥伐森林、乱垦草原、过度捕猎、过度抽取地下水等等造成的林木减少、草原破坏、地面塌陷等环境问题；二是向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力时，也会出现环境问题，如工业大量排放的“三废”，影响着人类的生产、生活和人体健康，甚至危及人类的生存。总之，环境是人类赖以生存和发展的物质空间和其中所包含的全部物质要素的总称。从人与自然关系的角度来看，环境在构成人类生存与活动的基本的空间和领域的同时，也受到了人类活动的影响。可以说，人类发展的历史实际上就是人与环境互动关系发展的历史。在人与环境互动关系的历史发展过程中，人类通过不断地适应环境的活动逐渐从依赖和顺应环境的状态中超越出来，并最终达到对环境的征服、控制和重建。补充材料1 环境问题的概念教材中没有明确地对环境问题下定义，为了便于学生更好地理解这一概念，我们需要从两个层面去讲解：一是环境问题的内涵：即人类活动影响环境，要注意影响的“度”，这个“度”，就是我们所说的环境自净能力，也就是说，自然环境系统有自身发展和内部调节功能，在一定的范围内，人类活动可促进环境系统的自身发展和内部调节，这种影响就对环境系统和人类生存都有利，为正面影响。人类活动很好地把握了“度”。但是，当人类对环境施加的影响超过一定的程度，超出环境所能承受的能力，环境系统便不能正常发挥原有的功能，而且会大为衰退，即人类活动没有把握好这个“度”，这时就会出现环境问题。二是环境问题的概念：由于人类活动影响周围环境，周围环境又反作用于人类，有时产生危害人体健康，破坏自然资源和生态平衡，影响人类的生产和生活，甚至危及人类生存的种种问题，叫做环境问题。课堂练习：通过前面的学习，我们以下题为例，让学生展开讨论，使学生对所学知识能够及时理解并较灵活运用。题目：（投影展示）试以“人与森林的关系”为例，分析说明人类社会与环境对立统一的辩证关系。在学生分组讨论后，可进行提问，鼓励学生多举实例，以事实来分析人类与森林（环境）的密切关系，叙述不对或有误者，老师要给予纠正，培养学生的思维能力和语言表达能力，通过这一问题，让学生切实认识和理解人类与环境之关系。答案：人类既是环境的产物，在一定意义上讲也是环境的塑造者，因此二者是对立统一的辩证关系。二者的对立表现在：人类对物质和能量的需求与自然界的供给能力之间存在着矛盾。如人类需要木材，就砍伐森林，滥砍乱伐又不及时种植，导致森林减少，环境恶化，无森林，人类便无木材可取。这种恶性循环体现了人类与森林的对立，也就是人类与环境对立的表现。二者的统一表现在：人类的需求又必须适应于自然界所允许的范围之内，如人类需要木材，可继续采伐，继续培育更新，周而复始，形成良性循环，这就体现了人类与环境的统一。课堂活动：可组织学生进行开放式讨论，目的要明确：既要促进当地经济的发展，又要避免环境问题的产生，让学生自由发言，集思广益，使学生真正理解人类与环境应协调统一，实现人类的可持续发展。承转：我们知道了环境问题产生的原因，那么，环境问题有哪些具体的表现?请同学们继续阅读第二部分内容，完成下表内容。二、环境问题的表现：课文中指出，环境问题表现为两类：1.环境污染；2.生态破坏。投影：表格：环境问题的表现主要表现具体方面原因典型事例环境污染大气污染、水污染、土壤污染工业“三废”和有害人体健康的农药任意排放山西太原城市的大气污染，淮河、滇池的污染固体废弃物污染生产、生活中的大量垃圾随意堆放太原煤矿区的煤矸石、街道垃圾的任意倒放噪声污染交通、工厂造成的噪声无形的杀手，飞机场附近放射性污染放射性物质泄漏造成原苏联切尔诺贝利核电站泄漏海洋污染各类污染物排入海洋海上航道泄漏渤海湾赤潮、日本水俣湾汞污染、海上石油泄漏生态破坏森林的环境调节功能下降滥伐森林，森林面积锐减森林地球之肺，巴西热带雨林遭破坏水土流失，土地荒漠化加剧自然植被的破坏，砍伐森林，开垦草原黄土高原的水土流失，我国沙漠化趋势与沙尘暴土壤盐碱化不合理的灌溉等原因淮河平原的盐碱地大气增温、臭氧层空洞由于大量燃煤和使用消耗臭氧物质冰川融化、海平面上升、南极臭氧空洞，北极、西伯利亚、青藏高原相继出现臭氧空洞物种灭绝生物的生存环境遭到破坏或过度捕猎大熊猫、华南虎、藏羚羊等注：上述表格中，典型事例一栏为空白，可让学生随意多想、多填几个相关事例；“具体方面”“原因”二栏中，可选择几项填写，其余空下，让学生自行填写。承转：我们通过课文图形和具体数字，了解环境问题（生态破坏）的严重性和保护环境（保护生态）的紧迫性。最近400年来，地球上物种灭绝速度在加快。现在每年都有1万2万种物种灭绝，速度是形成速度的100万倍。世界物种灭绝的趋势从“世界物种灭绝的趋势”图中可看出：由于人口的增长，人类利用资源的种类、规模在不断扩大，人类的过度捕猎，形成了物种灭绝趋势加快，致使生物多样性减少。最近400年来，地球上物种的灭绝速度在迅速加快，如兽类在17世纪每5年灭绝一种，20世纪则每2年灭绝一种。物种的灭绝速度已经超过其形成速度的100万倍，因此，保护生物资源已迫在眉睫。课文中还为我们安排了一篇阅读文章生态服务，这篇选自2000年中国可持续发展战略报告一文，意在使我们更好地理解生态环境对人类的生产和生活的影响。在学生阅读过程中，要调动学生积极思维，联系其他事例了解人类与环境的关系以及环境问题的具体表现。目前的环境问题已越来越突出，已经是全人类共同面临的重大问题，那么，环境问题在全球的分布怎样呢?有什么特点?下面我们学习第三部分内容。三、环境问题的分布特点：世界各地区由于经济结构、产业政策和环境政策的不同，所面临的环境问题也有所不同(见环境问题案例图)。分析图中的案例，哪一个地区的环境问题有可能影响到其他地区甚至全球。指导学生了解图中所示不同地区的环境问题不同，并简要分析其原因。如：中国由于工业的发展，加重了环境污染；南美洲由于森林大规模遭砍伐，野生生物受到威胁，影响了全球气候变化等。1.从地区看，在城市与乡村之间环境问题的差异表现为：在城市地区，由于交通、工业活动和人类聚居地的过分密集，造成了污染物的集中，环境问题主要表现为环境污染，如：大气污染、水污染、噪声污染等；在广大的乡村地区，因利用资源的方式不当或强度过大，环境问题主要表现为生态破坏，如水土流失、荒漠化、土壤盐碱化、森林减少、水源减少、物种灭绝等。2.从全球看，发展中国家的环境比发达国家严重。这是因为：第一，发展中国家一般都处在经济发展的初级阶段，而人口增长很快，环境承受着发展和人口的双重压力；第二，限于经济、技术水平，发展中国家没有足够的能力进行环境保护，而且在环境问题发生后，不能及时、充分地解决；第三，发达国家利用一些发展中国家对经济发展的需要，将污染严重的工业转移到发展中国家，名曰帮助发展中国家发展经济，实则是转嫁环境污染。3.大的环境问题不只影响某一国家或地区，而且可能影响到其他国家甚至全球。如酸雨随着大气的运动，能影响到很远的地区；国际河流的上游被污染，将使全流域受到影响；热带雨林的破坏，会对全球的气候产生影响；大气中二氧化碳浓度的升高和臭氧层的破坏，更是威胁着全人类。承转：目前，全球性环境问题的出现和发展，已经引起了国际社会的普遍关注。我们再看全球环境基金(gef)融资的项目分布图。全球环境基金（gef）融资的项目分布读图分析全球环境基金关注的主要领域有哪些，为什么这些领域得到了特别的关注?1995年2月1998年9月，全球环境基金针对全球福利的项目和活动，向发展中国家几个重点领域提供了大量的资金。从图中可以看出，全球环境基金关注的主要领域有生物多样性、气候变化、国际水域、臭氧的消耗等，之所以这些领域得到特别的关注，正是因为它们都是带有全球性的环境问题。教学反思: 本节课是按照“以学的角度思考教的问题”的理念来设计的，坚持让学生学习有用的地理知识，从学生所熟悉的环境问题切入主题，以激发学生的求知欲，指导学生联系生活经验思考地理问题，在明确讨论主题的前提下，组织学生进行小组讨论，自由发言，进行师生、生生之间的平等交流，以此激励学生树立自信、挑战权威，同时暗示学生教材不是不可逾越的真理，也不是学习内容的全部，只是学习的媒介。通过讨论，让学生学会倾听他人的意见，学会科学地表达自己的观点，进而促进合作学习，通过自读教材，归类整理，提升学生的自主学习能力。通过教师富有逻辑性的分析讲解，向学生作了一个科学思维和规范表达的示范，以期使学生将这种思维方式和表述方法迁移到解决其他的地理问题上去。本节课总体看，达到了预期的目标，取得了较好的教学效果，理解和掌握三大内容：第一，正确认识人类与环境之间的关系，向着可持续发展方向努力，避免恶性发展；第二，掌握环境问题的具体表现，即环境污染和生态破坏，并学会具体分析问题所在，以具体事例深化认识；第三，了解环境问题的分布特点，如城市与乡村两者之间的环境问题之差异、发展中国家与发达国家之间之差异、区域性与全球性分布之差异等等，总之，环境问题与我们每个人都密切相关，甚至向全球化趋势发展，这已引起了国际社会的普遍关注。我们应从自己做起，关心周围的环境状况，切实保护环境，使人地关系更好地协调发展。本节课内容简单,都是发生在身边的环境问题,因此易于理解.重点也较但也存在一些问题。小组讨论时虽然已经明确了讨论的主题，但在实际讨论中，仍有一些同学在谈到自己热衷的问题时，大谈自己亲身感受的细节，甚至跑题了。自由发言阶段，由