囚绿记教案.doc

囚绿记教案 南宁市第二十一中学 韦中军教学目标： 1、知识与技能：解决生字词，学习本文借物抒情的写作方法。 2、过程与方法：学习从品味关键句（凝聚着作者感情体验和理性思考的语句）入手把握文章主旨。 3、态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。 教学重点：品味关键句，把握文章主旨。教学难点：学习本文借物抒情的写作方法。教学设想： 从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏悟能力。教学方法： 整体感知、读写赏悟 课时安排：一课时 教学过程：一、导入同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。你喜欢什么颜色呢？红色，代表着热情；蓝色，代表忧郁；紫色，代表高贵；白色，代表纯洁如果要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？（绿色） 是呀，绿色充满着生机与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的囚绿记，去体味他对绿那份独特的情感吧。二、检查预习给下列字词注音：瞥（pi）见 涸辙（hzh） 移徙（x） 揠（y ）苗助长 淅沥（x l） 婆娑（su） 猗（y）郁 蕈（xn）菌 三、朗读课文分男女生朗读课文：男生17段，女生814段。四、解题 “囚”的含义是什么？（囚，甲骨文（囗，封闭性的空间）（人，罪犯），造字本义：拘禁罪犯或奴隶。金文 、篆文 承续甲骨文字形。 ）明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人。绿指什么？（常春藤爬山虎）。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。五、合作探究。1、把这绿给囚住的一个环境是怎样的？（1-4段）2、作者为什么要囚绿？（爱绿）3、作者为什么对绿情有独钟？请你从文中57段找出表明原因的语句。（学生自由朗读并圈点批注，朗读时要读出作者的喜爱之情。） （“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”）4、绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。所以作者像一个小孩一样，遇见了自己心爱的玩具，就想要把它占为己有。所以也就有了“囚绿”这样一个举动。5、如此美好的绿却被“囚”禁住了，是什么念头促使作者“囚绿”呢？（自私的念头，作者想和绿色更亲近点）作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？（喜欢绿） 6、那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？（第9段“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。）作者这种对绿的喜爱之情是由来已久的，是一种关乎过去和留在心底的记忆。7、这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼，陆蠡称呼它为什么呢？（绿友）。作者已经把这抹绿色当成了自己的朋友。（互动：你们有好朋友吗？你们一般是都是怎么称呼自己的朋友的呢？好朋友之间最重要的是什么？你们是怎样对待自己的好朋友的呢？）8、那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”？ （没有）这位绿友怎么了？ 它有怎样的变化？ (绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”) 最初“绿友”是什么样子的？(第8段：浆液丰富的柔条)9、如果你是陆蠡，这个时候你会怎么做？（放了它）那此时作者有着怎样的感情变化呢？（自责同情恼怒）尽管作者没有把绿友释放，归根结底还是作者无法舍弃那抹带给他暖意的绿，从另一个侧面也体现了作者对“绿友”的喜爱之情。10、同学们，“绿友”有什么特点？可用原文中的字眼来概括，也可以说说内心的感受。（柔软、浆液丰富、茂绿、固执、蓬勃、向阳、）从这些特点可以看出“绿友”有什么精神品质？（追求光明、自由、不屈的抗争精神）11、作者最后释放了“绿友”吗？（释放了）从原文中的哪一句可以看出来作者把绿友释放了？（13段“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”）12、作者为什么愿意释放“绿友”了呢？（被“绿友”执着的精神感动，同时卢沟桥事变发生了）写作背景：（1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了囚绿记。）13、作者感动于“绿友”的执着，此外，在这样的时代背景之下，作者由绿友想到了千千万万同样被困于水深火热中的中国人民，作者从绿友身上看到了当时中国人呼唤光明和自由的身影。此处，“绿”有了象征意义，是作者托物言志的体现。介绍象征这种表现手法（介绍一些事物固有的象征义，如梅花象征高洁）14、最后一段表现了作者对绿友的什么情感？（怀念）思绿（引出第二段背景材料：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被