小学低年级阅读之我见.doc123.doc

小学低年级阅读教学之我见双峰县杏子铺镇欧源学校 曾小飞阅读是语文学习的基本形式，小学语文教学的主要任务之一是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而小学低年级的阅读教学是否能够健康起步，更是直接关系到整个阅读教学的质量和效益。一、以读为主“书读百遍，其义自见。”因此，“以读代讲”该是朗读教学课堂实施的基本策略。我认为在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。教师应指导学生读，用情去读，以情促声，让学生吟诵揣摩，加深对语言的音节、语调、语气、语速、节奏、音律的感受，紧扣语言文字，仔细体味其中蕴含的情趣，对文章的思想内容可更深入理解。因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而低年级又总是从朗读入手再逐渐进入默读的。看来，朗读成为贯串语文教学各个阶段的重要目标是不争的事实。二、“读”的误区“读”在语文课堂上越来越“热”， 但也不难发现“重视读”这一理念在低年级的语文课堂上有不可忽视的“误区”曾经我见过的就有以下三种：一是唱读现象比较普遍。在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，或唱歌式的朗读。破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上有些老师只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。三、多自主读，少齐读李伯棠先生在小学阅读教学简论一书中说：“在课堂上要少齐读。因为在感情处理上不能强求一律，同时也可防止滥竽充数的现象。”的确，经常齐读，不光易于形成唱读的不良习惯，而且也不利于做到一边读一边想，不利于学生根据个人体会对课文进行不同的感情处理。在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。在此，在低年级的阅读课上我总是要求学生自主练读，有时让两个学生读，其他学生在对比中进行评价。这样，让大家吟诵体会，涵咏自语，来代替教师的所谓分析提问，收到了极好的效果。学生在读中悟到了课文的思想感情，感受到大自然的神奇美。四、少讲解，多示范读徐世英先生曾对讲解和朗读做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；朗读是活的，如同赋给作品生命；因此，在低年级阅读课上，有些老师总是不厌其烦地耐心讲解。弄得学生非常的被动。如我在教学两只鸟蛋中有这么一句话：“妈妈看见了，说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”我在指导朗读时先让学生说说妈妈说这句话时要读出怎样的语气，然后让学生用着急的语气来读这句话，可一连叫了几个学生，都读不出着急的语气。学生不急我急了，我说：“如果我是小男孩的妈妈，看到自己的孩子在玩鸟蛋，我一定会这样说。”说完我就自己示范朗读，没想到学生都为我鼓掌。我高兴地问学生：“为什么给我掌声？”有学生说：“你读妈妈的话时皱着眉头，又说得那么快，我也感到着急了。”又有学生说：“你把一定、焦急不安这些词读得很重，我感受到妈妈真的很着急。”随后，我又请学生来朗读，学生个个从神态到语气都表现出了“着急”。由此可见教师正确的示范能带来意想不到的效果。从此，我便抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练。现在学生的朗读水平得到了飞跃的进步。五、由读答问长期以来一问一答式的教学统治了语文课堂，教师常以思维强度不高，又缺少训练价值的提问，来指导学生朗读课文，结果使学生的朗读能力未能得到有效的提高。在阅读教学过程中应尽可能地提供给学生主动权，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，从而培养学生的创造性。因此，在低年级阅读教学中，我重视激发学习兴趣，保护好奇心。我总是要求学生先自主读故事，再简要复述故事内容，并能回答同学的提问。例如：某同学读了独角兽妹妹这个故事。其它同学提问：1、你喜欢故事中的猪哥哥还是独角兽妹妹？2、猪哥哥这样做对吗？3、独角兽妹妹为什么要帮猪哥哥？4、如果你是独角兽妹妹你会帮猪哥哥吗？每当这个时候，我总是留时间给学生思考，并不束缚他的思想，不给他指定答案，让他根据自己的思维来作出回答。我只给适当的建议和引导。这样做到了真正把课堂交给了学生。让他们的好奇心和创造性发挥到极点。六、拒绝单一读，提倡花样读。低年级学生有意识注意时间短。单调的阅读方法往往会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。所以在朗读时要想让他们主动投入，教师就要在朗读的形式上多想些花样，要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。在低年级阅读课上我总是以示范读，个别读，小组读，配乐朗读，分角色读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等，方式进行教学。当需要激情引趣或学生读得不到位时，我用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，我用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，我采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，我采用齐读。总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是