听课评课过程中心理偏差与调节策略.doc

听课评课过程中心理偏差与调节策略听课评课是学校领导和老师经常做的重要工作之一，这是一项十分复杂并有较高要求的创造活动。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。因此，大家都十分重视评课标准、评课制度、评课方法的研究。遗憾的是，有不少课的评价结果往往是仁者见仁、智者见智、各不相同。与评课的目的要求不能一致。究其根源，有不少是心理因素造成的。因此，找出评课中的心理偏差，加以有效的调控，是十分必要的。评课活动中的心理偏差大致有以下几种表现：一是首因效应。即评课活动中，首先被反应的信息，对形成课堂教学评价起主要作用的效应。首因效应往往会使人忽略或忘掉了后在的信息。评课者首先接收到的信息，往往是执教者的表情、姿态、身材、仪表、年龄、服饰，以及教学中的第一行板书、开头的导语、提出的第一个问题等。如果这些占前信息给评课者留下不太好的印象，那么，执教者后面有更好的表现也容易被忽略；如果给评课者留下比较好的印象，执教者后面教学的失误也容易被迁就。从而形成评课的偏差。二是疲劳效应。是由于参评者精神疲劳、情绪不稳，对评课活动所产生的消级影响。评课者在课堂教学评价时，往往开始要求较严，评分标准把握生硬，打分偏紧，随后评价要求略低、比较接近实际，最后则出现疲劳现象，情绪不稳，对一些非主要评课标准过分重视，以至于将板书的整洁度、字体的大小等，作为课堂教学水平高低的决定因素，使评课失去客观和公正。评课的疲劳效应对一个教师一节课的评价有影响，至于连续对几个教师的课进行评价时，影响则更为突出。三是参照效应。是评课者原先的参照标准所形成的定势，对现时评课活动构成影响的效应。评课者的经历不同，水平高低，各人原先的参照标准也不一样。如评课者原先的参照标准偏高，评分标准则偏紧，被评课者的教学在评课者的眼中便有黯然失色之感，相反，如评课者原先的评课标准偏低、评分偏松，则被评课者教学水平即使一般，也容易得到较高的评价和较理想的结论。四是晕轮效应。是指评课者教学的局部印象直接影响了对整体特征的认识和评价。例如，被评课者的板书整洁、流畅、美观，给评课者以深刻的印象，并产生扩散，以至于形成局部代替整体，表面知觉代替实质分析，妨碍了对被评价者的全面认识和评价。五是是定势效应。指评课者在头脑中存在的关于某一类课的固定印象对评课的影响。评课者在认知被评课者的教学时，常常会不自觉地有一种准备的心理状态，对不同类型和类别的课有较固定的印象，并且以此对授课者的教学进行归类。例如，见某数学教师作图准确，就认为他教学必然很好，影响了对授课者的客观评价。六是趋中效应。评课者对好教师的课不愿给高分，对差教师的课不愿给低分，结果评课的结果十分接近，几乎一致，使评课成为形式和空谈，起不到任何积极作用，甚至会挫伤优秀教师的积极性，滋长了评不评一个样、评课不会差的不良风气，影响了评课的效果。七是相似效应。指评课者本人的知识、经验、情感、兴趣渗透到评定过程中，对课堂教学评价的影响。比如，授课者的所教专业、教学方法、以至于授课者的性别、爱好、衣着等与评课者相似，则容易产生相似效应，评课的成绩就会高于实际情况。反之，不具备相似性的课，在相似效应的影响下，成绩往往会低一些。八是应付效应。是一种消极的心理影响效应，通常表现为两种：一是评课者的消极应付。即评课者对评课活动敷衍了事，形式主义，组织不健全，人员滥竽充数、东拼西凑，评课有名无实。二是被评课者的积极应付，把评课活动作为庸俗的交际，不把功夫下在课上，而是一味迎合评课者的口味，言辞上奉承讨好，形式上热热闹闹，表态踊跃，意气激昂，使评课者受到情绪感染，产生移情、被诱入正面肯定的心理状态，从而导致偏颇的结论。评课误差的原因是多方面的。上述的心理偏差有主观的影响，也有客观的因素，有评课者自身的问题，也有被评者素质的影响。因此，消除评课误差，必须有系统的思考，采取积极的调节措施。一、确立科学的评课观科学的评课观是在马克思主义思想指导下，在评课活动中形成的符合教育教学规律的评课观。它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。科学的评课目的，不是为了整教师、挑问题，而是为了提高教学质量，培养更多更好的人才。依据这样的评课目的，评课主要看是否有利于调动教师的积极性，是否有利于提高教师的能力，是否有利于深化教育教学改革，提高课堂效率。评课只有明确三个有利于的目的，才能真正地把评课活动健康地开展起来。评课还必须有实事求是的态度，评课者要真实地对课堂教学作出评价，切忌脱离实际，自以为是的发表议论，甚至用陈旧的评课观来评课。比如，一位教师上课注入式，评课者却赞扬他备课认真，讲得全面，另一位教师在教学中重点突出，启发学生自己探索，获取知识，评课者则认为该教师讲得不全面。这样的评课非但不能达到三个有利于，反而导致了教学思想的混乱，产生极其不良的影响，因此，评课千万不能马虎应付，而应持有严肃认真的态度。二、制订明确的评课标准评课标准是具体实施评课的依据，其总要求是确定、稳定、简便、合理，并能与上课的要求相一致。确定，指评课标准的内容应力求肯定，不含糊，什么必须做到，什么应争取做到，应有肯定的说法,不能含有太多的弹性；稳定，指评课标准一旦公布，就不能朝令夕改，一再更动；简便，指评课要求便于掌握衡量，便于操作；合理，是指评课标准要有一定的针对性，将研究课、调查课、总结课、复习课等的标准区别开来，并能熟练掌握评课的共同要求。目前就评课的共同标准而言，大致包括：1、教学目的的明确具体；2、教材组织科学系统；3、教学程序紧凑、严谨；4、教学方法灵活有效；5、教学语言规范、准确、生动、形象，板书工整、美观，教学自然；6、师生活动积极主动，教学效果良好扎实。评课的共同标准与教师上课的要求基本是一致的，明确评课标准，有助于评课活动的开展，推动课堂教学改革。三、掌握多种评课方法。评课方法是实现评课目的的桥梁。它包括评课的程序和具体的操作方法。从评课的一般程序看，通常是先由授课者介绍授课的体会，然后由评课者对课堂教学情况作深入的讨论分析，以明确教学成功的经验以及存在的不足，最后由评课者对执教者作针对性的指导。当然，评课的步骤不是一成不变的，可根据不同的评课要求，适当增减和调整，以取得理想的评课效果。在具体评课方法的选择上，既要考虑方法的多样性,又必须注意方法运用的综合性。尽量将定性评课与定量评课结合起来，能量化的尽量量化，不能量化的也要作出实事求是，恰如其分的评价。在评课的方式上，将自我评价，同行评价与领导评价，学生评价结合起来，以提高评课的准确性。在评课的内容上，注重内容整体性和重点局部性的统一，既注重课堂教学方法的评价，又注重教学整体改革的评价。评课时，还可以针对教师教学研究的重点，确立具体的评价方式，可听课、可测验，可召开座谈会等等，广泛搜集材料、提高评价的准确性。四、提高评课者的素质。评课的成功与否相当大程度上取决于实施评课者的素质。评课者能坚持标准，不受情绪波动影响，不为关系亲疏所限制，不为接待好差所动，就比较能客观公正地对课作出评价。因此，评课者应努力提高自己的素质，认真学习和正确把