崔秀丽研修日志二.doc_第1页
崔秀丽研修日志二.doc_第2页
崔秀丽研修日志二.doc_第3页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

研修日志二商丘市虞城县黄冢乡中心学校 崔秀丽在我们的数学课堂上，学生经常会出现一些“稀奇古怪”的想法。1/2+1/3=2/5吗。学生并展示了如下的思考过程：在 中，黑色圆可以表示为1/2，在 中，黑色圆可以表示为1/3，在 中，两个黑圆是所有圆的2/5。宋君老师问当学生这样和你交流的时候，你是否认为学生的思考荒谬？你会如何处理？在实际教学中，我们会不时面对学生这貌似荒诞的想法。其实，这是一部分学生的真实思维，很有代表性。我个人认为，学生出现如此想法，我们要追逐他们的思维，学生的症结是：一、对分数的意义理解不到位，在这一部分学生的心目中，一个和一份等同了，对于一份也可以指多个，学生的认识不充分。在教学时，要给学生提供充分的学习素材，例如：这两个图形中的实心圆都可以用1/3来表示。多给学生提供一些类似的练习，让学生充分感知分数的意义，对分数建立丰满的认识、深刻的认识、全面的认识。二、学生在分数比大小的学习时，就要帮助学生建立，不管是同分母分数比较大小，还是异分母分数比较大小，前提是整体“1”相同的情况下比较大小。如果整体“1”不同，分数的大小取决于整体的多少。因此我们要注重相关知识的学习，使学生对分数的认识从具体到抽象，进而区分一个与一份的联系与不同。其实在同分母分数相加减的学习时，他们的思维也会出现类似现象，这是知识负迁移引起的。通常面对此情况。我会让学生尝试交流。有道是理不辨不明。例如：1/2+1/2，当时就有学生想成了2/4，在他们的思维中“加”，就是合起来。因此他让分子加分子，分母加分母。当时有个学生说：“我们在分数的认识时，就知道2/4就是1/2,1/2+1/2肯定比1/2大，不能如此相加；也有学生说：“1/2/表示将整体平均分成2份，取其中一份，1/2+1/2表示取一份，再取一份，因此1/2+1/2=2/2=1”在同分母分数相加减时，就要让学生明白，为什么分母不变，只将分子相加减的道理，也就是整体”1”不发生变化。如果课堂出现此类情况发生在异分母分数相加减教学时，我们不妨也停下脚步，让学生相互辨析一下为什么？其一：学生根据原有知识会自我发现。1/2比2/5大，因此不能如此计算。其二：当学生出现如上图所示情况时。学生会发现，三个分数用了3个整体“1”我们描述起来非常困难。2个的1/2加上3个的1/3等于5个的2/5。如果每份不是一个，是多个会怎样？例如：换成如下图形就不成立。让学生进而明白，是同一个整体的1/2加上它的1/3。 像这样的问题，在学生的学习中还是经常遇到的。比如：在学习比例尺后，能不能用图上面积除以比例尺，得到实际面积；在正负数（一）的学习中，+1和-1什么情况下可以抵消，这时我们不应该批评学生，而是该反思一下自己的课堂教学。我通常就是让学生结合具体的例子来进行分析，遇到问题时，让学生互相追问，或让学生自己再想一想，很多时候，学生会自
人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课设设计

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论