白鹅教案.doc

四年级上册白鹅公开课教案小寨孜小学 宁黎明教学目标： 知识与能力：1正确、流利、有感情地朗读课文。2学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。过程与方法：1通过自读、自悟、品读、体验等方式感知课文内容。2学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。情感、态度、价值观：感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重点难点：体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。教法设计：情境创设、讨论交流、相机诱导、以读代讲、开放课堂。学法设计：自主学习体验法，合作交流探究法、图文结合想象法、品词赏句法。教学准备：课件教学过程：课前活动出示鹅的图片，同学们喜欢这只鹅吗？看了这只鹅，你想用哪首熟悉的诗来赞美它？一、谈话导入 上节课我们初读了课文，初步感知了课文内容，谁能说说丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？二、品读课文，体会 “高傲” 鹅的高傲具体表现在那些方面？ 指名学生回答。（一）品读“叫声”部分 1默读第三自然段，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来。2交流出示句子。你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。3你能读出鹅高傲的气势？指名读 “引吭大叫”该怎么读？ 4想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。课件出示句子：我是“鹅语”小翻译凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”5真够高傲的，哪位同学能把白鹅的高傲读出来？（二）品读“步态”部分 1鹅的步态是怎样的？在原文中找出来读一读。2指名回答，并上台表演。3它跟跟鸭子走路一样吗？ 4这里作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？（三）品读“吃相”部分 1生自由读。2交流：说说鹅是怎样吃饭的？ （1）学生汇报（2）什么事“奢侈”？它的反义词是什么？你能用奢侈和节约说句话吗？（3）演一演“白鹅”吃饭时的情形。3“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？4自己读读第六七自然段，看谁最认真发现了什么？学生交流。三、总结课文说说自己本节课的收获。板书设计： 叫声：厉声叫嚣白鹅 高傲的动物 步态：步调从容、大模大样 （喜爱） 吃相：三眼一板、一丝不苟、架子十足习题优化： 1乐于诵读的你，朗读、背诵自己喜爱的部分。2习惯积累的你，抄写文中生动有趣的句子。3擅长写作的你，请根据自己的实际情况，写一写自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来写：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。4多才多艺的你，画一幅自己喜欢的动物。【教学反思】一、强调个性阅读，强化文本意义每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人经验，只要从特殊的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。语文教学就是要倡导学生通过自己的探索去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景和生活经验的阅读感悟。二、强调整体情感，重视文本的品味对于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，许多教师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，忽略了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。在教学中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品味、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感服务。语文课程标准指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求教师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的”。我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”等几个词语的分析，让学生体会白鹅的高傲以及作者对白鹅的喜爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学效率。三、强调课堂气氛，强化文本的感悟活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。我适当安排了一些表演活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：、立足人物性格，做好活动铺垫： 语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。、重视文本内容，杜绝随心所欲：对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原味”，把学