学期八年级语文上册 《怀疑与学问》教案 鲁教版.doc

怀疑与学问教案课 题怀疑与学问教学目标1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。教学重点目标1、2教学难点通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。教学过程与方法教师活动学生活动教学辅助手段环节一：故事导入教师讲述故事。环节二：合作探究（一、论点）1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。（二、论证过程）1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。2、组织全班交流，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。根据学生回答予以点拨。4、教师引导学生就论证思路提出疑问。文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？能否调换两个分论点的顺序？为什么？5、回归文本，解决问题。环节三：文段研读1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一段话，证明第六段中论证的内容。3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的？运用了哪些论证方法？有怎样的表达效果？环节四：归纳延伸1、教师投影谈骨气的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。2、拓展练习：投影课外文段，要求学生找准论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。3布置作业结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。阅读了两篇与“怀疑”有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。听故事，谈听后感受。1、读课题，交流得到的信息。2、通读课文，圈点批注，给文章换标题，并叙述理由，全班交流。3.读课文一二段，提取文章的中心论点。1、小组合作，圈点批注，用图示方法尝试画出本文的论证过程。2、学生交流探究的结果，实物投影。认真听取老师的意见，做好笔记。 3、总结理清文章论证过程的方法。交流学习成果。做好批注。4、引导学生提出问题的意识。5、 细致研读，思考得出结论。交流文中答案。1、研读第六段，联系积累，举事例或名言警句。交流。2、片段练习。交流评点。3、精细研读，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。交流学习成果。1、小组探究：比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。交流学习成果。2、独立阅读，口头完成思考题。组织交流。3、倾听、记录作业。教师板书：须疑会疑学问投影：本文论证过程示意图投影出示：逐段阅读，概括段意；理解各段间的联系；注意过渡段（或过渡句）的作用及关联词语的意义。板书：辨伪去妄建设新学说 启迪新发明板书：举例论证道理论证正反对比论证投影：谈骨气的论证思路投影：阅读片段多疑是不好的，并出示思考题。投影：作业板书设计 怀疑与学问 顾颉刚学问须疑会疑 建设新学说 启迪新发明辨伪去妄 | 一、教学设计的依据：1、语文课程标准的相关要求：阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判断。对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。2、教学内容的分析：怀疑与学问被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。怀疑与学问在论证方面的特点是：引用名人名言提出中心论点；运用分论点层层深入地论证中心论点；运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。3、学情分析：初二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式，对议论文的文体知识也有了初步的了解。但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。二、教学目标：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。（这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次：找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。这是阅读简单议论文的一般方法。通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。）三、教学重点：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。（在初中阶段，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，这是语文课程标准的明确要求。）四、教学难点：通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。（第六段的论证思路十分严密，又是多种论证方式的综合运用，学生理解起来比较困难，需要教师点拨指导。）五、教学过程：1、教学流程：故事导入合作探究文段研读归纳延伸2、具体操作：环节一：故事导入教师讲述故事。学生谈听后感受。（引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。）环节二：合作探究（一、明确中心论点）1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。（从文题入手，区分议论文标题的类型，为下面的学习作铺垫。）2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。（整体阅读，熟悉文章，交流阅读体验，初步感知文章的中心论点。培养学生收集信息、提取信息的能力及概括能力。）3、阅读文章1、2自然段，把握本文的中心论点。（明确论点，这是把握论证思路的前提。研读文本，理解论点提出的方式。）（二、把握论证过程）1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。（培养学生通过主动探究、团结协作获取知识的能力，利用直观的图示法帮助学生理清文章的思路。） 2、学生交流探究的结果，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。（对探究的成果作总结性的判断，以图示的方法来帮助学生体会论证过程更直观、易于把握，充分发挥教师的组织者和引领者作用。）3、要求学生总结理顺作者论证过程的方法。逐段阅读，概括段意；理解各段间的联系；注意过渡段（或过渡句）的作用及关联词语的意义。 （这一环节根据学生课堂反馈情况处理，如学生能够理解，则重点强调，如学生理解不到位，则由老师加以点拨。这一环节引导学生关注阅读方法，形成规律性的认识，发展思维能力。）4、教师引导学生就本文的论证思路提出问题：文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？能否调换两个分论点的顺序？为什么？（课标要求，学生能对课文内容和表达有自己的心得。教师作为学习活动的组织者和引导者，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生进行阅读探究的兴趣。）5、回归文本，解决问题。（通过比较探究，体会作者从不同角度论证论点的方法及层层递进的论证思路。）环节三：文段研读1、教师组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，或举出几句相关的名言警句。（这是教学预案，在实际操作中，视学生课堂发言情况而定。如学生有困难，即可出示一些事实或道理论据，让学生自行判断，哪些可用来证明第六自然段的论证内容。通过此环节，激发学生对阅读积累的联想，让学生更清晰地把握用论据直接证明论点的方法。）2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一个论证片段，证明第六段中论证的内容。（学生通过片段练习，进一步感受用论据直接证明论点的方法，在片段交流中加深对这种论证方式的理解。）3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的？运用了哪些论证方法？有怎样的表达效果？要求学生进一步精细研读第六段，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。 （通过比较研读，更好的感知论证思路和方法的多样性及其表达效果。）环节四：归纳延伸1、教师投影谈骨气的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。（帮助学生建构议论文的知识体系，准确体会不同的论证思路和方法在论证中的作用，让学生在原有的知识基础上不断的发展和充实。）2、拓展延伸：引导学生阅读教师投影的文段，要求学生找准文段论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。（是能力的迁移，也是教学效果评价方法，体现“教是为了不教”的教学理念。）3、布置作业（任选其一）： 结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。 （联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。）阅读了两篇与怀疑有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。 （学以致用，读写结合，将在阅读教学中学到的论证形式运用到写作中。）板书设计：怀疑与学问 顾颉刚学问须疑会疑 建设新学说 启迪新发明辨伪去妄 |（简洁直观地让学生把握怀疑与学问之间的关系，两个递进式的分论点与中心论点之间的关系）六、教法分析在整个教学过程中，以学生自主阅读理解探究为主，教师有效的组织学生开展对本文论证思路和论证方法的