从一堂美国历史课想到的.doc

从美国一堂历史课想到的绍兴县马鞍镇中学 黄耕辉2011年中学历史教学第3期刊登的一篇文章讲到，有一位美国历史教师给该国的小学生这样上“美国独立战争”一课。他说：“上周考试很多同学不及格，但你们这些没有及格的同学不要担心，只要谁愿意给我5美元，我就可以给谁及格。”不及格的学生面露喜色，及格的学生脸上写满疑惑。但顷刻间老师摆着头说：“只有白人学生可以，黑人学生不行。”课堂哗然，好像突然炸开了锅，黑人学生开始不满，有的找老师理论，有的用课本砸老师，有的干脆脱了臭鞋向老师抛去，还有的学生用水枪射老师老师也掏出早已准备好的自制的水枪与学生对射。顿时，一场师生间的“大战”爆发，课堂乱作一团，一时无法收场，最后总算安静下来了。老师精神略带疲惫，满脸笑容地对学生们说道：“孩子们，今天的课上完了。我想你们已经明白了南北战争为什么会打起来那是因为不公平。”一堂历史课教师什么教学内容也没有讲，什么问题也没有提，什么事情也没有解决，就在吵吵嚷嚷、打打闹闹中结束了。看了上面的一段文字，我忍俊不禁，也感慨万千。我为美国历史教师强烈的创新意识和创造精神所折服，也会美国历史教师大胆的举动所震撼，更会美国学生的民主意识和反抗精神所感动。随后，我便陷入了深深的思考中，想得很多很多。我让一位同事阅览这个教学案例，她哈哈大笑起来，对此感到非常惊讶。这样的历史课别具一格，意味深长，确实让人大开眼界，令人回味无穷，甚至终身难忘。我所想到的不外乎下列几点：首先，由于中美两国社会制度、教育思想、教学理念和考试制度等的不同，决定了两国教学模式的不同。美国教师往往从学生的长远利益出发，特别注重培养学生的自主探究能力、实践能力、想象力和创造力。中国教师教学的功利性太强，上课非常注重知识教育和能力培养，能力培养放在分析问题和解决问题的能力和解题能力上，特别是解题能力十分重视，强调重点和难点的突破，以学生能掌握和运用知识为宗旨，以便在考试中让学生得高分。学生在大考中获得高分，教师可以名利双收，反之，如果成绩不理想，教师就会被认为无能，教学无方，常常处于尴尬的境地。如果让中国的历史教师来讲授美国南北战争，绝大多数人都会按部就班地如此安排教学环节：先讲述美国南北战争的历史背景，接着讲述战争过程，此时教师通常借助于有关美国的历史地图和人物图片辅助教学，也会设计几个问题让学生回答，最后讲解战争的结果，美国取得战争胜利的原因和意义。教师通常会适当补充一些课外知识，以提高学生的学习兴趣。这样，美国南北战争的授课就大功告成。中国教师授课，着重点和落脚点放在知识点的落实和能力的提高上，学生读教科书，听老师讲解教科书，最终目标是怎样获得高分，至于情感、态度、价值观的培养，那是放在其次的事情。尽管现在强调一堂课必须具备三维目标，不可偏废，同等重要，但在实际的操作过程中往往突出前者，而忽视后者。美国的历史课堂教学更贴近生活和实际，力求让学生多体验，而我们的教学更侧重于学生学会了多少，过于程式化。实际上，美国独立战争的内容，学生自己也能看得懂，教师无须多讲，也实在没有必要多讲。美国南北战争的详细情况，美国教师通过布置作业的形式，让学生自己去阅读相关书籍，去了解和掌握，同时设计几个问题让学生去解答，问题具有一定的难度，学生非看相关书籍不可。例如，有一次，美国历史教师布置的作业是这样的：1、让孩子们去图书馆任意寻找10本关于美国历史的著作。2、用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要。3、再从每本书中选择自己印象最深刻的描写、论述或者是数据，做50张卡片，卡片上要注明引文出处，包括注明作者、书名、出版机构、年代和版本。4、要求学生从书中选择自己认为对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。以上作业要求四周内完成。由此我们可以看出，美国教师注重以开阔的视野、严格的过程来引导学生去关注现实的生活，培养他们适应社会和运用已有的文化成果进行创新和探究的能力。这些作业没有标准答案，富有挑战性，带有鲜明的综合性、实用性，不查阅大量的文献，不投入精力是难以完成的。这种作业，学生想偷懒都困难，找不到机会。教师这样做，真正把学习的主动权交给了学生，放手让学生去探索、探究。这要是在中国，那是不可想象的事情，由于中国实施应试教育（名义上是素质教育，实际上为应试教育），分数成为学生的命根，“考考考，教师的法宝，分分分，学生的命根”。“教育以考试为本，学校以考试为本，家长以分数为本”概括了应试教育的特征。学生把主要精力放在所谓的主科（指语文、数学、英语、科学，历史与思品成为一门尴尬的学科，是主科中的副科，副科中的主科）的学习上，学生被这些主科沉重的课业负担压得喘不过起来，哪有功夫去阅览历史书籍呢？虽然初三历史学科纳入了中考的范畴，地位提高了，但要学生花费大量时间看历史课外书籍，仍无可能。教师不会答应，家长也不会答应，他们会认为这样做是“不务正业”。现在教育系统有一句口号：“一切为了学生，为了一切学生。”依我看倒不如改为“一切为了学生的分数，为了一切学生的分数。”学校、家庭、社会眼中盯着的都是学生的分数。在这种教育大环境、大气候下，学校只能围着分数转，怎敢越雷池一步呢？应试教育已经严重束缚了教师的思想和手脚，也束缚了学生的思想和手脚，他们还敢创新吗？还敢不关心分数吗？教师在分数面前战战兢兢，只能随大流，千方百计、全力以赴提高学生分数，实际上已经沦为分数的奴隶，生怕学生考砸了自己名利双失。其次，美国学校真正做到了师生平等。这种平等不是名义上、表面上的平等，而是真正的地位、人格平等。从该堂历史课就可见一斑。让我们换位思考，要是中国教师也同样讲美国教师那样的话，我想中国学生大多是敢怒而不敢言，甚至怒形于色也不会，最多心里不满而已，说不公平，或者表现出无所谓的态度。至于用水枪射击学生，中国教师没有那么大的胆子，因为如此，教师会背上体罚学生的罪名。如果教师先用水枪射击学生，学生也不会奋起还击。美国学生敢怒敢言敢为。针对教师不公平、不公正的做法，以实际行动表示严重抗议。中国学生再不听话，也不至于做出如此冒犯师尊的事情。至于学生集体与教师发生对抗，那是根本不可能的事情。当然，这只是在一般情况下，个别案例不能代表普遍。比方说，近几年来，在我国的一些中学发生了几起学生杀教师的时间。再次，美国教师具有较强的创新意识和创造精神，我们中国教师不能与之相比。这不是自我贬低，看不起自己。这样的课，不管怎么样，中国教师是绝对不敢上的，那是同自己的饭碗开玩笑，因为应试教育给教师套上了金箍咒，学生的分数拿不出来教师休想站稳讲台，高职低聘、转岗这样不幸的事情肯定会轮到，因为学生的考分决定着教师的命运。假如胆大的教师敢这样上，肯定会被一票否决，甚至会被认为是一场闹剧，中国教师习惯于从三个方面即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观来确定教学目标，是不敢越雷池一步的。美国教师敢于冲破条条框框，别出心裁地从情感、态度和价值观的维度出发，创造性的模拟了一场“南北战争”，让学生体验了一场“战争”，接受了实实在在的熏陶。最后，我国中小学能否模仿美国中小学的做法，值得大家讨论。据新闻媒体报道，美国中小学曾经模仿中国中小学应试教育的一套做法，结果使学生的想象力和创造力大大下降，相关部门十分震惊，不得不重新调整，实施原来的教学模式。美国敢于模仿中国，中国为什么不能模仿美国呢？我想，中国中小学是否也模仿一下美国中小学实施素质教育的做法，可以在局部地区进行试验，成功了，在其它地方推广；失败了，依然回到老路上去。我们不能以制度不同、国情不同，就不以为然，认为美国的那一套不适合中国，作为搪塞、不想试点的理由，毕竟教育教学方式方法是相通的，不受国家、地域的限制。如果中国学生参照美国的教学模式，学生的想象力和创造力明显提高的话，是否就实行他们的那一套做法。我觉得，首先是国家和社会要为学校教育创造一个宽松的、良好的环境。其次，地方教育行政部门要转变观念，解放思想，树立正确的质量观，政绩观，改变陈旧的评价方式，不再以学生的分数来衡量学校、评价教师。学校校长也应该与时俱进，认真贯彻国家的教育方针，创造一所学校的特色，不再片面追究升学率。当初，人们都认为市场经济是资本主义特有的东西，把市场经济同资本主义等同起来，谈“市”色变，认为社会主义社会不能搞市场经济。邓小平同志敢于向传统观念挑战，一锤定音，认为社会主义也可以发展市场经济，现在我国正在为建设由中国特色的社会主义市场经济体制而奋斗。我想，经济上我国可以模仿美国，教育上难道就不能模仿美国吗？还有，我补充说明历史有效教学的问题。美国中小学判断一堂课是否有效的标准不是看课堂秩序是否良好，学生是否齐刷刷地掌握了某个知识点，而是看学生在课堂上是否积极活跃，是否在质疑、在困惑，是否在思考、在探究。而中国公认的判断有效教学的