蚯蚓吃什么.doc

案例：蚯蚓吃什么 生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。他曾说过：“生活即教育，社会即学校，必须以大自然为孩子的生物园，才有丰富的收获。”幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象。因此，在幼儿园中，我们应以大自然、大社会为教育的课堂，利用散步、春游、远足等活动，积极带领幼儿走出教室，让幼儿接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。一、案例描述幼儿与自然有一种天然的亲密和契合，日月星辰、飞禽走兽、闲花野草、四季枯荣、一切莫不充满神奇的魅力，吸引和滋养着幼儿天真的眼睛和心灵。孩子们生活在绚丽多彩的大自然中，一切都使他们感到新奇，而对孩子们最有吸引力的是大自然中那些有生命的小动物。在一个雨后的早晨，水泥地上一条条，平时很少见的蚯蚓吸引了孩子的视线，看着孩子们一双双好奇、渴求的眼睛，我觉得这是个难得的实物观察的好时机，就随机引导孩子观察蚯蚓。 片段一：雨后的早晨 户外大草坪旁边 随机观察“蚯蚓” 雨后的早晨，空气显得格外清爽，我带着小朋友到楼下晨间活动，走过一片草地，一个孩子突然象发现新大陆似的大叫一声：“有蚯蚓”，孩子们一窝蜂地围观了上去，几个胆小的孩子吓得逃开了，看到这情景，我没有让他们扔掉蚯蚓，而是走过去问抓着蚯蚓的孩子们：“蚯蚓会咬人吗？”，孩子们边抓着蚯蚓边开心地大声回答着：“不会”，这会儿孩子们对这小家伙产生了浓厚的兴趣，我也不忍心制止他们的好奇心，不如和孩子一样也和蚯蚓来个亲密接触吧！刚才几个吓得大叫的孩子现在也蹲在我旁边一起观察蚯蚓爬，孩子们惊奇地发现蚯蚓两头都会爬，往前伸一半身子，后一半身子往前跟一下，太有趣了。这时已有几个孩子不小心踩到了蚯蚓，我用一种可怜的声音对孩子们说：“哇！蚯蚓好痛呀！小朋友都踩到它身上了，我们把它送到哪里去呢？”孩子们看了看周围说：“放回草地吧！”。孩子们还嚷嚷着要带回教室，为了使孩子能了解得更多，我深感这是一个很好的教学时机，就生成了活动有趣的蚯蚓。片段二：上午9：00 生成活动有趣的蚯蚓我为孩子们准备了若干只装着蚯蚓的透明瓶。在活动中，我引导孩子们观察，“老师，蚯蚓有点滑滑、粘粘的”、“老师，蚯蚓身上有一圈圈的花纹”、“老师，我抓过蚯蚓的手上有股气味”我一一肯定了孩子们的发现，朱勇奇一直在盯着蚯蚓看，一会儿很迷惑地来问我：“老师，蚯蚓吃什么呢？”、“蚯蚓有脚吗？它用什么来爬行呢？”，孩子们一个接一个的问题朝我轰过来，不如先让孩子们自己来说说看，我把问题又抛给了孩子，董董说：“蚯蚓吃泥土的小虫子”，萍萍说：“蚯蚓吃泥土”，浩浩说：“蚯蚓吃泥土中的垃圾”，“蚯蚓没脚，用腹部爬行”，回答得五花八门，各种各样，那么谁的回答是对的呢？孩子们齐刷刷的看着我，我耸耸肩，假装也搞不准了，还是请小朋友回去问爸爸妈妈或去查查书、上网找找这方面的资料等等，明天将查到的结果告诉老师和小朋友。片段三：第二天上午晨间接待 活动室内第二天早上，孩子们看到我很是开心，迫不及待地想告诉我昨天留给他们的问题（蚯蚓吃什么？用什么爬行？），波波开心地说：“我已经知道了，蚯蚓是吃泥土中腐烂的树叶树根什么的”，朱勇奇接着补充：“我爷爷说，蚯蚓还吃泥土中的肥气呢！”，萍萍也告诉我“老师，我还知道蚯蚓是没有脚，它用肚子的肌肉来爬行（腹部肌）”，这时楠楠象个小博士似的，神气得意地说：“我还知道蚯蚓喜欢在阴暗潮湿的地方，它喜欢翻土，他的大便还是泥土的肥料呢”说着竟自咯咯地笑起来，瑶瑶也不敢落后，争着说“我也知道一点，蚯蚓的半截身子断了，还可继续长出来呢？”我为孩子们一下子知道那么多啧啧称奇，“你们是怎么知道的？”，两个小家伙眉毛一扬说：“妈妈网上查的呗！”“爸爸从十万个为什么书上看到的”“我是去问爷爷奶奶的”朱勇奇总是不敢落后。片段四：上午活动后户外上午活动结束后，我和孩子们商量着，是不是该把蚯蚓放回去，我们在幼儿园找了个湿湿、阴暗的角落放掉了这几条蚯蚓，孩子们稚气地跟蚯蚓道再见。我不由地说：“有了这几条蚯蚓，这儿的生态系统又要好点吧！”我的话音刚落，几个耳尖的孩子绉着眉、迷惑地望着我：“老师，什么是生态系统呀？”这群好奇、爱提问的孩子呀！我就接着给他们讲了生态系统保持动态平衡的道理，孩子们听了之后纷纷表示以后要爱护蚯蚓，爱护所有小动物。二、案例分析1.怕蚯蚓不怕蚯蚓现在的孩子很少接触泥土，对蚯蚓、蛤蟆这类的小动物即害怕又好奇，关键就看老师的如何引导了。在片断一，胆小的孩子吓得逃开了，我问抓着蚯蚓的孩子们：“蚯蚓会咬人”，回答是：“不会”，从心理上消除了孩子的害怕感，知道蚯蚓不会咬人，渐渐地，我以自身的行为慢慢地感染着孩子，和几个孩子蹲在一起观察蚯蚓，刚才还害怕的孩子禁不住好奇心，终于也敢蹲在我身边观察蚯蚓了，并被蚯蚓有趣的爬行现象吸引着。这不是“教”所能获得的知识，孩子经过这次亲身经历，以后不会看到蚯蚓就尖叫逃开了。作为老师要善于支持孩子的观点和兴趣，引导幼儿获得有益的经验。2.不知道蚯蚓吃什么了解蚯蚓的诸多信息陶行知先生的“六大解放”的思想，对我们的教育思想、教育观、学生观有着较深的触动。在推行素质教育的今天，我们老师就应该解放孩子的眼睛让他们去看社会、看自然、看生活；解放孩子的双手使他们闲置的双手动起来，去做事情，做到“学做合一”；解放孩子的头脑使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放孩子的嘴给他们说的自由，特别是问的自由；解放孩子的空间除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地；解放孩子的时间不用各种学习把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把时间还给他们。因此，当我和孩子发现蚯蚓后，在与幼儿互动时我采取了灵活多样的方法和多种策略。在片断二中我运用开放教学的策略，为幼儿提供更多的获取信息的渠道，孩子们不知道蚯蚓吃什么？把问题抛给我，我并没有作出评判，而是又抛给孩子，请孩子们进行大胆猜想，让他们自己去探索、自己想办法去寻求答案。事实证明，我们的孩子是能行的。他们通过多种途径获得自己想知道的，甚至更多有关的信息，知道蚯蚓是吃泥土中的肥气长大，蚯蚓半截身子断了还会再生长，蚯蚓的大便是泥土的肥料等等。在案例中，我还积极鼓励孩子们、正面引导他们，使孩子们能大胆地提问、大胆的探索。三、案例启示1.回归生活的教育思想陶行知指出：“让教育回归生活，让孩子成为主体，让发展面向末来”，从终身教育的理念出发，让孩子学会做人，学会做事，学会学习的能力以及对知识的好奇心。我们的活动课程应来源于孩子的生活，注重孩子的生活体验。片断一，雨后水泥地上出现大片的蚯蚓，这是个很难得的景象，我紧紧抓住这个不易多得的自然景象，利用这个独特的环境，应着孩子的兴趣，顺势引导孩子，看蚯蚓、摸蚯蚓、闻蚯蚓，让孩子有接触蚯蚓的真实体验，相信这会让孩子终身难忘。法国科学院雷纳院说过：科学知识是复杂的，用简单的问题引导孩子作深刻的科学思考。在解决问题的过程中，孩子的学习能力也得到锻炼，这将对他终身受益。2.建构积极、有效的师幼互动陶行知的教育思想的核心是“爱满天下”，教育的主张是“动手动脑，手脑并用”，也就是让孩子亲身去实践。陶先生的这些主张，对我们幼儿园教师的教学活动有很大的指导作用。让孩子“动”起来，不是一件轻而易举的事情。需要老师创设自由宽松的环境，调动起孩子的学习积极性，适时引导，才能得到事半功倍的效果。首先，创设自由宽松的环境。“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择”这也是纲要一再强调的，教师要在活动过程中不断关注孩子的兴趣需要以及与环境的交互作用。如片断三中，孩子们心中有话迫不及待地想告诉我，一吐为快，师生关系融洽，孩子心情愉快，有问题有发现是那么地乐意与老师交流。片断一中我和孩子蹲在一块儿观察蚯蚓，那是多么融洽的一幅师生情啊！其次，善于关注幼儿。纲要指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，关注不仅指对日常生活的关注，也有对幼儿突发行为和反应的关注。片断一，孩子看到那么蚯蚓一窝蜂围上去，还观察得那么仔细，我给予支持和鼓励孩子探索，还与孩子交流、互相交谈蚯蚓吃什么，然后有目的地将师生交流拓展到生生互动中，孩子们在得到同伴和我的支持和信任后，活动更为积极了。再次，适时引导。仅有关注，还不能保证师幼互动的积极和有效，还要在关注的基础上适时引导。片断一，我引导孩子观察蚯蚓。片断四，我引导孩子为蚯蚓找块阴暗、潮湿的泥土。活动过程中，幼儿表现出极大的兴趣。正如纲要所说，在师幼互动中，教师绝对不是简单的管