初中思品课的讲授式教学教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区.doc

初中思品课的讲授式教学教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区，要以学定教，教师讲什么、怎么讲，要根据教学的实际情况来确定；讲是开放的，生成的，要在教学过程中不断加以调整，对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲，对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。叶圣陶先生说：“教师所讲述的只是学生想要领悟而领悟不到、曾经研究而研究不出的部分。”因此，教师的讲授要适时适度，做到“该出手时才出手”，要抓住学生的疑惑点画龙点睛，讲出精华，讲出情感，讲得精彩。简言之，就是“讲在当讲处”。从思想品德学科来说，具体有 6 点： 1 讲在概念复杂时对于初中生而言，思想品德中的一些概念确实比较抽象、复杂，依靠学生的自主学习和合作学习，学生也很难理解，这里就需要教师讲授。 2 讲在易混易错时（也就是难点）尽管初中思想品德教材淡化知识讲解，但是仍有许多知识对于学生而言理解起来比较困难，特别是一些易错易混点，如果不讲，学生很难区分清楚。但在讲的时候要注意度，有些问题只需点拨一下，不要愣灌，要有分寸，自然提出。 3 讲在认识模糊处。 4 讲在认识有误时这两点是指，学生对一些问题的看法和观点有模糊、错误的地方，教师要当堂指出，澄清误区。 5 讲在争论不休时学生有观点分歧，这是正常现象，但要注意控制好度，适当打住、收拢。如果学生争论不止，这时就需要教师来总结阐述，达成共识，如果放在下一节课，事过境迁，效果就很难达到了。 6 讲在情感提升时对于品德课而言，德育是教师在教学中应该首要关注的目标。因此教师应该利用一切机会对学生进行情感态度价值观的渗透。 此外，当需要唤起学生对某些学习内容的兴趣的时候，当信息不易获得的时候，当不同来源信息必须被加以综合的时候、当教师需要在讨论前向学生提供可供选择的观点或者要讨论的各种问题的时候，当学生自己学习可能会遇到困难，需要教师对学习材料提供必要的解释和说明的时候，也离不开教师的讲授。 五讲授式教学应注意的问题 要想使学生在教师的讲授中不仅学到知识，而且爱学乐学，这就对教师的讲授水平提出了很高要求。要让讲授真正发挥出其魅力，教师应该注意以下问题： 1 精通专业知识 让学生在课堂上主动地学习科学文化知识，思考问题，需要教师精通行业即有深厚的专业知识和扎实的教学功底。精通包括的含义有所不同，要精通熟练，做到对科学概念的讲授要精细、到位，尤其是那些似是而非，容易混淆的概念；对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出；对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领。同时要通晓专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的要求，了解学生的知识与经验基础；将教学内容组织成为合理的教学结构；结合实际激活和活化教材知识，把教材中处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时在课堂讲授中，要注意随时根据学生的反应灵活变通的处理教学问题，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受的目的。 2 善于启发诱导 无论孔子的“愤悱启发，举一反三”，还是苏格拉底的“产婆术”，倡导的都是启发式的教学。美国教育家杜威曾经说过：“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”这就要求教师在讲课时，善于针对教学中的重点、难点和关键，设问解疑，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，要讲中有导，讲中有练，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究，最终掌握知识培养能力。叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。”这是以设问开路的启发性原则给“讲授法”注入生机的精到之论。 3 讲究语言艺术 我们知道学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言通俗易懂就显得尤为重要了。如：教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的、熟悉的、通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣，这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。 要体现这一要求，教师的语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。做到“十不用”：不用生造词、土语、废弃的旧词、冷僻的行业术语、少数民族谚语、难以理解的典故、修饰成分太长的长句、语法修辞的病句、半文半句的语言、口头禅。 4 手段丰富多样 讲授过程中，教师要对讲授内容进行加工，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，要借助于语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响等手段，对讲授内容进行形象描绘。 六问题与思考 在当前我国课程改革深入发展之际，讲授法教学和历次教育改革中的命运相似又一次被推上了批判席，新的国家课程标准中提出改变学生的学习方式和教师的教学方式，倡导探究的教学。由于矫枉过正的习惯，一些教师甚至教育部门的管理者一刀切的要求教师课堂教学要“动”起来，要让学生探究、发现、外出调查等等，忽视讲授法在教学中的作用，甚至全盘否定讲授法的教学，这种不加分析地全盘否定讲授法的倾向值得关注。 在此我们提出几点值得思考的问题： 1 是否存在一种教学方法或模式能够完全替代讲授法的教学？ 2 讲授法的教学与接受式的学习方式与探究式的教学和学生自主学习之间的关系是什么？ 3 讲授法的教学是否意味着学生的学习都是被动的？ 4 传统的讲授法与现代讲授法教学的理论依据是否相同？ 5 学生是否真正否定讲授法教学？还是只是否定不得法的讲授法教学？ 现代教育理论家布鲁纳强调积极地发现，奥苏贝尔强调积极地接受。但无论外部形式如何，有一点是一致的，就是学生学习的过程是积极主动的，都是以内在的积极动因为前提的。因此当前在课堂教学中要实施讲授式教学，第一是必须研究如何去批判地继承和发展讲授式教学，寻找讲授法与发现、探究、小组合作等不同方法之间的联系，寻找他们的结合点，积极地促进讲授法的改进和提高。第二是不要企图用现成的任何教学方法取代讲授式教学，因为各种教学方法各有其最佳的应用侧面，但都必须以讲授作为基础，应该根据不同的课题有所侧重地选择不同的教学方法，兼顾并用获取最大教学效率。我们适当地让学生自己去发现一些前人已经发现的结论，无疑有助于培养学生的探索精神，激发学生的创新潜质。但是，我们无论如何也不可能让学生把前人走过的路全部重新走一遍。科学家牛顿曾经说过，他之所以能够取得一些成功，是因为他站在了“巨人”的肩膀上，而非得让他们先去遭遇“巨人”曾经的坎坎坷坷。第三，教师必须改革传统课堂教学活动中教师“教书”的观念。教师在备课、对教材知识分析的过程中，通过自己的独立思考、探索、研究等一系列教学创造性活动，将教材的知识激活和活化起来，再依照教师自身的认知特点和风格，对教材知识进行教学重组和整合，形成具有教师个性教学特征的知识。实质上教师在课堂教学过程中直接传播的就是这种具有生命活力和教师个性特征的学科知识，而不是教材知识的简单的直接传递。教师要不断改进讲授式教学，在讲授时精选知识，更多地运用多媒体教育技术等各种手段，增加教学的直观性，让讲授法更加有意义的成为学生接受知识、发展智力、培养情感道德、形成良好个性品质的有效的教学方法。 总之，讲授法今天在学校中的主要地位，并不是某个人、某些人的意愿或偏好，而是社会和教育进程的历史选择。简单地说，因为社会与科学的进步，才有了系统的科学知识；才需将这些系统的科学知识不间断地一代代传递下去，才需要普及教育，才需要有高效率的教学形式和方法来完成这种任务。