谈谈自然分材教学模式下的语篇教学.doc

谈谈自然分材教学模式下的语篇教学 云阳学校 蒋燕霞随着小学英语新课程改革的不断深入，小学英语教学已由强调单词、句型等英语知识性的传授，逐渐过渡到重视学生综合运用语言能力的培养上来，而语篇教学就是以提高学生综合运用语言的能力为目标的。这是小学英语教学的一个重点，更是一个难点，对于语篇教学，我们还在在尝试中，也走了不少弯路，但是我始终相信只要我们大胆努力地去尝试，我们一定能够把这类的课上得更好。现在我们学生在推行“自然分材教学”，我就结合自己的教学实践，谈谈自然分材教学模式下的语篇教学。自然分材教学，是教师在课堂教学过程中，随着学生学力的自然分化，通过采取自学、讨论、交流、互帮、知者加速等手段实现共同而有差异的全面发展的一种教学方法。它着眼于学生学力、能力、学习品质的培养与提高，强调把学习的自主权和管理的自主权交给学生，教学活动围绕学生提出的问题展开，坚持让每一个学生都有合理差异的发展，把指导学生的重心从内容上转向方法，彻底改变了原先的课堂教学模式。以前的英语对话教学，比较倾向于词句的简单机械教学，而在语篇的整体教学上则轻描淡写：还记得在教学教材A板块的对话时，往往过多地进行对话中生词生句的教授，不管是不是本单元的重点，是不是对话的重要内容，对出现的新词新句一概重点听说读写加拓展，结果是只见树木不见森林，人为地加重学生的记忆负担，却忽视听说理解和表达能力的发展和提高。另外，对话教学的过程中，教师的刻意组织和安排较多，忽视了学生的需求、目的、兴趣和学习的积极性、主动性，使语言的学习变成盲目地，机械地模仿，从而降低了语言的功能。鉴于以上原因，我们调整了小学英语对话教学的模式，采用自然分材教学模式，运用整体语言教学的相关理论，坚持一个教学理念：以学生为本位，引导学生主动学习、质疑，鼓励通过互帮、合作的形式促使学生较快、较轻松、较有效地学习和使用英语。一、打破“因材施教”，实现“因人施教”在传统的“填鸭式”教学模式中，教师根据教材的内容来教育学生，难以顾及所有学生的个性差异，因此不能根据学生的特点及时对教学内容进行相应的调整。虽然“分层教学”也是一种力图照顾学生差异性的教学方法，实现“因材施教”的尝试，它根据学习成绩将学生分成优、中、差几个组（或班、校）施教，表面上关注了三个“同质”群体，实际上忽略了不少学生的具体情况（每个群体中学生的学力仍有高下之分）。“自然分材”教学让学生自主学习教材，或圈点勾画，或解答问题，或自主探究，或小组互助。在普读的基础上，必然会区分出已掌握当下学习内容的学生（知者）和未能掌握当下学习内容的学生（补读生），这就实现了自然分材。其基本假说是：教学就是解决问题，针对问题用适宜的方法教学效率最大。它在一定程度上克服了“分层教学”的不足。自然分材教学让学习任务根据学生的学力自然分化，学生盯着自己的学习问题，解决了问题再申请新的学习内容，这使得每个学生的学习任务最后大不一样，每个学生也就因此获得了与自己相宜的学习内容和学习补救，克服了在分层中不同层次仍然有学生的学习要求没有得到满足或学习问题仍然得不到有针对性及时补救的情况。另外，学生座位编排也是根据学生性格特点，学习态度，成绩好坏等进行差异有机互补的科学性编排而定。每个小组均有一个小老师（即：自然分材组长），有问题采取就近解决的原则，问身边的小老师就行。实在难以处理的问题，大家一起解决。这样，盯着学生的问题教，教学更有针对性，真正实现了“因人施教”。二、开展“普补教学”，增添课堂活力“自然分材”教学根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生”（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生”（没有完成课堂学习任务的学生），普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。普读与补读相结合的教学方式，普读重在以学生自学为主，充分信任并挖掘学生潜在的主体能动性，尊重学生的个体差异，明确本堂课的学习任务和目标，并在老师的指导下达到预期的学习效率，是课堂的主体。补读是对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致于学习中产生的问题积重难返。普读生和补读生，是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况随机分出，是随其学习情况的变化而变化的，即当日的普读生，来日可能成为补读生，反之亦然。这样，学生的差异根据对具体教学任务的掌握而产生，在有些教学任务上，弱生可能掌握得好，而成为这一块的“普读生”，弱生也可以通过预习等方式，为在下一个教学任务上成为“普读生”做准备，这就为弱生随时摘掉“差帽”提供了机会，符合让弱生小步子进步原则，而且这种进步的反馈是可感的、及时的，能对弱生的自信心和上进心起到很好的强化作用。也许，弱生某一次在某一个问题上碰巧成为“普读生”，由此而体验到的成功的快乐会让他“欲罢不能”，“骑虎难下”，便一直认真保持下去了。自然分材教学让弱生天天都有改变的机会，从而激发他们的学习热情，增强了课堂的活力。（一）热身铺垫，调节情感好的开始是成功的一半，一堂好的英语课应该是从一开始就能深深地吸引学生，牢牢地抓住学生，激发学生积极的学习情感。所以课伊始采取一些活动的方式，如谈话、歌谣、游戏等，涉及一些与对话相关的内容，或引起学生的回忆，或调动兴趣，或作点铺垫，或自然过渡使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，在较轻松、愉悦的状态下进入新知的学习。（二）新知呈现，扫清障碍在创设了学习氛围，调节好情感之后，有选择性地把对话中重点的、对学生的理解有较大影响的生词生句进行梳理，不面面俱到，不展开，不拓展，仅仅是理解，听说，能有助于理解听说对话即可。此环节如果处理不当，把对话中新出现的词句一一进行学习，很容易将对话教学上成词句学习课，从而丧失对话教学的功能，使学生停留在简单的词句听说训练上，使理解和运用语言的能力得不到提高。（三）整体感知，初步理解扫清重点词句障碍之后，首先通过视听对话 ，整体感知对话的内容，一般仅是着眼于“什么时候，看到了谁，看到、听到哪些熟知的词句，大致知道谈论了一件什么事，了解到哪些内容”等，并鼓励学生把看到的和听到的内容尝试着复述或用自己的话说一说，根据不同学力学生，从一个简单的词，一个简短的句子开始，由易到难，逐步培养听说的能力。（四）合作互帮，深入理解初步感知只是大致了解了对话的一些基本信息，如事件发生的背景、时间、地点、人物、活动，学生的头脑中只形成了零散的对话内容，在此基础上，教师要帮助学生学会深入地理解对话，抓住对话中的重点内容，理清对话的整体脉络，形成完整的印象，能引起他们生活经历的共鸣，以产生表达的欲望。一般由教师制定自学内容及要求，给出一定的任务，让学生开展自学和小组合作学习，完成任务，以加深对对话的理解，通过小组互帮和反馈，保证不同学力学生学习的效果。（五）拓展延伸，学用结合在深入理解对话的基础上，根据对话重点，创设与学生生活紧密联系的场景，进行适度的练习与运用，可以是完成一次相类似对话，写作一个片段，设计一次活动，制定一次计划等等，以小组为单位，讨论互帮，互相交流，完成对所学知识的运用，从而完成语言学习的最终目标。三、生师“常换位”，分享苦与乐课堂上，同学们都积极行动起来，充分发挥其创造性，自学互帮，踊跃探讨，开阔了视野，拓宽了知识，大大调动了学生的积极性，使他们能够主动地深入到课堂教学中，并争先恐后当小老师，和老师互换角色，他们能为自己“当家作主”而感到新鲜、自豪。为了能在课堂上当好小老师，他们也要经过课前认真准备，查阅有关资料，把需讲解的知识点弄清楚，从而体会到当老师的辛苦与快乐，跟老师一起分享成功的喜悦，拉近了师生之间的距离，彼此之间的关系进而变得更加平等与和谐。这纠正了传统因材施教仅发挥教师作用的单一性。传统的因材施教仅注意教师的功能，忽略了学生自我长善救失和相互帮助的重要作用。现在如果照搬这种做法，常会使教师在弱生较多的情况下感到力不从心。自然分材教学中的自学互帮，有利于发挥弱生的主体性并让“扶弱”更为有效。自学使学生从自己的实际情况出发，区别轻重缓急，把学习时间用到急需的地方。在自学时，学生相互帮助，优生帮助弱生，不仅使优生有机会做“导生”，像老师一样“教育”别人，从中加深理解并巩固所学内容，而且弱生也不是一无是处，他们