让生活知识贯穿于化学教学始终.doc

让生活知识贯穿于化学教学始终我们怎样才能将生活知识贯穿于教学中呢? 首先，要善于根据教学内容与教学目标以及学生的认知水平和心理特征，来开展教学活动.其次，要时刻关注学生的生活经验，要善于就地取材、巧妙地创设生活情境，进而引出相关的化学问题，消除学生对“学化学”的恐惧感，使学生在无形当中感受到生活的确离不开化学，化学就在生活之中，他们的求知欲望就会被激发，思维的火花就会被点燃.这样的理论联系实际，自然会让学生体验到化学的应用价值，做到学以致用.一、重视情境创设，加深生活体验在教学中，通过创设恰当的教学情境，不但可以让学生产生一种强烈的认识冲突，而且可以点燃学生内心深处的求知欲望.化学教学也是如此，为了能够让学生真正认识化学、了解化学、走进化学，化学教师要重视情境的创设，为学生提供全面、清晰、有用的信息，引导他们在教学情境中开动脑筋，主动参与学习活动，加深对知识的理解、对生活的体验.例如，在讲“金属腐蚀条件”时，我们通常都是直接入题，通过多项选择，铁腐蚀的必需条件是：a.水；b.空气；c.纯铁；d.生铁；e.导线；f.酸溶液.然后，强调学生对知识的机械记忆.这样难以激起学生的学习兴趣，缺少生活经验方面的体现.此时，如果我们针对此知识点来创设一个生活化的情境，便会产生不一样的学习效果：李维晚上在家经常帮妈妈洗铁锅，往往在第二天早上就会发现锅底有许多红色物质出现，产生这一现象的原因是什么？请同学们思考：a.未洗干净，剩菜与铁反应；b.留下的洗洁精与铁反应；c.铁锅未擦干而被空气腐蚀生锈；d.铁锅与空气接触肯定会生锈.在化学教学中，创设生活情境是为了帮助学生在化学与生活之间建立起联系，引导学生在生活中发现化学问题，并逐步解决问题.通过生活情境的创设，不但可激发学生的学习兴趣，还可培养他们的应用意识.尤其是在引出化学问题时，我们首先考虑的“生活”是学生的现实生活.而事实上也是如此，只要我们善于鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题，让他们产生一种化学与生活很贴近的感觉，学生就会以一种轻松的情绪走进课堂.二、通过实验教学，培养学生的能力学习绝对不是一个被动的过程，它应是学习的主体对学习对象主动地探索，不断改进已有的认识和经验，建构自己认知结构的过程.化学是一门以实验为基础的科学，实验在教学中的地位是非常重要的.因此，教学中教师要注意引导学生用所学的化学知识，利用家庭小实验去探索、解决生活中遇到的问题.例如，指导学生进行自制化学电池的实验.在番茄里平行地插入铜片和铁片，形成原电池，用音乐卡上的小喇叭检测电流的形成；根据羊毛织物、化学纤维织物燃烧时的现象和燃烧的产物，初步区分羊毛织物和化学纤维织物；利用食醋巧除家中烧开水的壶和盛放开水的暖瓶中的水垢；用生石灰除去鞋子内的异味；等等.通过这些家庭小实验，让学生以身边的化学物质来作为实验药品，可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边，学生不但理解了概念，掌握了物质的性质，而且培养了实验探究能力和创造能力.三、结合教材内容，进行知识拓展课堂教学是学生学习基础知识、培养基本能力的主阵地，我们要围绕教材来进行传授.化学教学还应是学生进行化学学习和技能训练的重要场所.因此，我们就要抓住学生学习的心理机制和情感因素，从生活实际入手，将课堂内学习的知识运用到生活实践中，学生对所学知识的理解就会更加深刻.例如，在学习合成材料之后，学生已经知道了日常生活中的塑料有的是聚乙烯，有的是聚氯乙烯，而聚氯乙烯塑料有毒，是不能包装食品的.为了加深学生对所学知识的理解，我对知识进行了延展，结合教学内容，布置了这样一些探究活动：让研究自己家的塑料制品哪些是聚乙烯?哪些是聚氯乙烯?如何区别它们；学完了混合物中质量分数的计算后，让学生回家计算家中的化肥中氮元素的质量分数；学生在学习糖类、油脂、蛋白质之后，让学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食品营养成分的资料，为他们自己和家人制定合理的膳食计划.这样做的目的并不是看学生完成得多么完美、准确，而是通过知识拓展，促使学生创造性地去学习.进而找出不足、发现问题、纠正错误，进一步巩固课内的学习内容，促进学生从书本知识向实践能力的转化.总之，在教学中，教师要善于引导学生动手实践，能够将抽象