调情2.doc

关爱学生，以情促情“调情”在学校体育教学中的艺术【摘 要】：长期以来，学校体育普遍过多注重的只是探讨体育工作的制度化、严谨化、群体化、规范化等，这虽很好，且很必要，但因缺少体育工作中情感的投入、诱导、培养、调动，致使工作效应大打折扣，确是一大遗憾。近几年，笔者曾多次外出观摩、学习，发现许多优秀课中正因为老师高超的“调情”艺术不时地感染着、促动着学生，而近乎完美地完成教学任务。博大精深的学校体育，其工作对象主要是纯朴天真、活泼可爱、感情丰满的青少年学生，工作如能以“爱”开路、因“情”利导、引“情”发泄，往往事半功倍。【关键词】：调情体育教学唤情促情激情育情“爱”是人类之天性、本性、共性，是人们举止行为的重要诱导剂、原动力。“情”与爱相辅相成，互为蕴涵。人世间充满了“情”亲情、友情、温情、恋情、人情、民情、国情“情”往往具有极强的感染力、煽动力和感召力，是做好各项工作不可忽视（但现实中往往又容易被人们忽视）的途径、方法、保证。审视现时一些学校的体育教师，尤其是有部分年青教师，常常不太敢表达爱，加之个性过强、脾气过急，教学中往往不大懂情、不善用情，甚至少数人还屡屡呵斥、谩骂、体罚学生，造成师生情感对立，徒增工作很大难度。在不断的教学与学习的反思中，笔者这两年就体育教学中对为何与如何“调情”有所初探和尝试，先后开展了相应的工作，大大调动了广大学生体育情趣，融洽了师生关系，化解了师生矛盾和陈见，提高了体育工作品味，推动了体育教学工作顺利开展。人间的“情”魅力无比：有了豪情才可能做成大事，有了激情才可能写出好诗，有了爱情才可能谈好恋爱，有了热情才可能干好工作体育教学工作也毫不例外。体育教师只有对体育事业有所忠情，并在工作中真正投入感情，工作才可能出色；广大学生只有对各种体育活动有所钟情，才能变“要我学”为“我要学”，才能自觉、主动、持久地去参与锻炼，也才可能进入角色并较快地掌握动作要领，进而活动得开心、顺心、尽心。如果学生对体育无情，在活动中，必然怕动、厌动或拒动，即使被教师牵牛下井，也只会应付式地动动而已，其效果必然低下，不仅动作掌握不好，而且学生心理不畅，有悖快乐体育，更无法实现终身体育。由此可见，体育实践中充分调动学生情感是何等重要，体育教学中情感的调动是何等的必要！体育教学中要善于“调情”已无疑义，但能否做到和怎样做呢？体育教学是以“动”为主要形式和特色的教育活动。由于广大学生在“动”的过程中，不仅机体有感觉，而且心理上也必然有所感悟，再加上体育运动本身优美、奔放，体育场面（尤其是竞赛场面）热烈、壮观，往往使人忘却烦忧，进而产生各种情感，这一客观规律的本身就为体育工作中的“调情”提供了极大的可能，如果体育教师能把握好时机，且工作得法，也就必定能如愿、成功。在实际工作中，实施“调情”又有哪些艺术呢？具体形式、措施很多，只是限于篇幅，笔者仅从以下“四情”简单分述：1言传身教，以爱唤情“爱”是沟通师生情感的纽带，“爱”是启唤学生情感的法宝。学生对为人师表的教师之一举一动，往往都很注视、留神，所以作为教育工作者，应本着培养下一代的神圣天职，时时、处处留心言行。如在教学中，一要语言文明、高雅，口气温圆、热柔，切忌恶言脏语，以防学生怀恨、敌视；二要表情慈祥、温和，切忌过严、刻板，以防学生畏惧、反感；三要神态平和、可亲，切忌神秘、傲慢，以防学生漠然、隔离；四要心胸开阔、豁达，切忌小气、计较，（尤其是个别学生语言冲撞教师时），以防学生低评、藐视。此外，还有不少值得教师留心之处，如对表现不好的学生要说服、要宽容；对体育基础差的学生，要耐心，要引导；对身体不好的学生，要多关心，多询问；对心思重重的学生要多了解、多同情如示范动作后，教师可放下“架子”，有意让学生就示范整个或各细小动作是否正确、是否象样、是否优美，进行自由的评论，再如教师在组织教学竞赛或游戏前，可以听取并接受学生对方法、规则的合理改进与补充，从而使竞赛、游戏更加完美。还如，课末总结时，也可让学生就本课教材、教法、负荷、收效等方面发表看法，这在无形中就提高了学生身价，和谐了教学关系。这种尊重学生，倡导师生平等的做法是老师对学生最基本的爱。 总之，教师施爱要从大处着想，小处着手，天长日久，积少成多后，学生必然对教师产生敬爱之情，必然对教师言听计从，也必然会配合教师完成教学任务。2探讨交流，以情促情“一言堂”和“放羊式”的教学模式我们已争论了好多年，那种枯燥乏味的灌输和一成不变的教学模式都为我们所排斥，师生间几无什么交流，给学生情感上极大的压抑，更谈不上师生间有什么共同语言和共同情感，教学相长和教学配合亦难以实现。教学中，交流是至关重要的环节，教师如能有的放矢地引导学生探讨、争议、创新，启发学生质疑问难，并将个体巧融于学生群体之中，营造情意共鸣、反馈畅通，思维活跃的教学氛围，这不仅能有效集中注意力，调动学生学习主动性，而且也会密切师生关系，提高教学效益。探讨交流的方式多种多样，可以是有声的，声情并茂的，也可以是无形的，潜移默化的。在这里，我要特别强调的就是教师个体的巧融其中，体育项目尤其是带有对抗的集体项目，教师如能适时将自己融于其中，那将会收到事半功倍的效果。如排球的拦网教学中，教师适当降低网高，击球恰到好处地落在学生可以拦截的位置，教师再不吝啬地大加赞赏，学生跃跃欲试、摩拳擦掌的劲头立刻便展露无遗，教学氛围更不用说了。同样，排球教学比赛时，师生同场，教师的高声喝彩“好球”“打得漂亮”，赢球时与同学击掌高呼“yeah”欢庆那激动、热情的场景又怎会让课堂不精彩、不生动？又怎会达不到令人满意的课堂教学效果？师生交流是教学相长的需要，也是“能者为师”在教学中的体现。教师尊重学生，学生必然更加尊重教师，教师对学生有情，学生对教师必然更加有情，此一以情促情的结果，必定使教学增效。3创设情境，以景激情人的情感往往具有情境性，即不同的情景、场合，情感有无或深浅大不相同。俗语“触景生情”即是此理。如爱游泳的人，一看到水面就有欢情；爱骑马的人，一听到马蹄声，就有激情；爱打球的人，一看到球场，就有喜情；爱跳舞的人，一听到乐声，就有娱情。基于上述之理，教学中，体育教师理应尽力创设能以激发学生情感的教学环境和氛围，使学生在良好情景中，尽快地进入角色。以一节小学二年级的田径示范课为例：教学内容是学习生活中的几种行动技能，在同学们陆续进场时老师播放了龟兔赛跑的故事短片，顿时孩子们脑中就有了小乌龟和小白兔的影子，随后老师问：“同学们都知道龟兔赛跑的故事吗？今天我们这节课就来一次新的龟兔赛跑好不好？”于是小朋友们一半戴着小白兔的头具，一半戴着小乌龟的头具，在老师带领下，学习模仿了各种跑、跳、爬、滚的动作，还在老师的高山横岭、小桥流水的布置下进行了一轮一轮的龟兔赛跑比赛，最后快要下课时同学们还沉浸在自己的角色中不亦乐乎呢。整节课在这欢声笑语、紧张激烈的氛围中完成了一个个的教学任务。连观摩老师们的心情也跟着场上师生们的表现一齐飞扬、雀跃。同样是课，因形式不同，做法不同，情景不同，效果必然大不相同。教学中黑板、图示、画片、音乐、语言、掌声等都是创设情景的方式。总之，只要教师有创设情景的意识、意图和意念，每节课都可选用不少创景的方法。有了良好的情景创设，就能以景激发学生情感，提调课堂质量。4审美教育，以美育情在我的体操模块教学中，学生和我探讨最多的一个话题便是“美”。她们总爱问“老师，做体操可以塑造体形吗”，“老师，我每天都有按照你的要求去做嗳，这样真的可以完善气质吗？”，“老师，你身材这么好，是练体操的结果吗？”，“老师，我的腿很粗，怎样可以变细一点啊？”学生们一句句纯真稚嫩的话语常常在让我忍俊不禁的同时陷入深深的反思。“爱美之心，人皆有之”。美是人的基本需求，也是人的共同愿望；“美”与“情”往往是孪生兄弟，相互孕育，相互内涵，相互促进。本着此一客观规律，体育教师在教学中，应增强美的意识，提高展示美的能力，并通过充分的审美教育，培育、诱导学生美感，以促学生爱好体育课。在具体实践中，教师首先要注重自身美。如语言美（健康、动听、幽默等）、服装美（整洁大方、款式新颖等）、动作美（示范动作标准、健美优雅）、形象美（神态、表情、站姿、行姿恰当等）、教法美（实用、合理、新鲜、巧妙等）。此外，教学中还有许多可供施美之处，如场地整洁化、灰线图案化、设施彩色化、布置合理化等等等等。美是体育的重要特色，也是体育的重内内容和重要任务。体育教学中，应尽可能给学生以美的教育。美的本身虽然无声无息，但她于无声处熏陶着学生，并在不知不觉中让学生于欣赏、享受中产生高尚、美好的情感，直到达到鼓动学生在美的环境中尽情活动的目的。人都有感知、认知，灵性、悟性，因而在一定场合中，必然会产生各种各样的“情”。情的内容、范围、表现、形式、条件、演变等有关知识既广又深，构成了“情”文化，学校体育教学的特定内容、对象、环境、特点，客观上为广大青少年学生产生丰富的情感提供了可能，运用于学校体育教学的“调情”，本身就是一个复杂、