——谈谈美术教育对学生心理健康成长的作用.doc

让美与爱伴您同行谈谈美术教育对学生心理健康成长的作用 东莞市虎门中学 雷百乐摘要：美术教育对学生健康心理的形成具有其独特的作用和不可替代的优势。绘画本身所具有疏导心理，有利于学生表达自己的情感、美术课的教学方式更有利于师生之间的交流以及经典美术作品是学生心理健康成长的明灯等方面来谈谈美术教育对学生心理健康成长所起的作用，以期在教育工作中深化学科的效能，使之更好地发挥其积极效用。关键词：美术教育；心理健康教育；艺术修养乐观向上、胸怀宽广、身心和谐已经成为了培养受教育者的基本目标,也是衡量学校教育成功与否的关键。在二十一世纪是一个崭新的世纪，它要求学校所培养的跨世纪的一代新人，不仅需要有健康的体魄，而且更需要有健康的心理。可现在，我们的学生大都是独生子女，个个是家庭的宠儿，社会的“骄子”。随着教育改革的深入，从应试教育转到素质教育，人们越来越重视、培养和发展学生的健康心理，促进学生个性的完善，成为合格的公民。学生的心理健康问题比较多,其中尤为突出的是学生的抵御压力和挫折的能力既“抗压防挫”能力和依赖、脆弱、焦虑、孤独、固执的五大不良的心理。缺乏自强自立的精神等。任何教育科目都有双重功能，除了传授本学科知识和技能外，还使受教育者的精神素质，心理素质发生相应的改善。以往我们的美术教育比较重视对学生进行美术知识的传授和技能的训练，而忽略了美术的心理疏导及美术的心理教育作用。美术作为美育的主要途径，美术教育及美术作品能够提高学生审美能力，陶冶其良好的情操，有利于学生健康心理的培养，使一些不良的心理得到疏导与治疗。为此，充分挖掘美术包含的丰富的心理教育因素，发挥美术教学的心理教育功能，是我们每个美术教师面临的新课题、新任务，在全社会普遍关注学生心理健康问题的今天，应提高对美术教学影响学生心理健康发展重要性的认识，使其更好地发挥积极效用。一、疏导心理，有利于学生表达自己的情感首先，我们知道人的生理和心理只有处于平衡状态，才是健康和正常的。当个体内在情绪被压抑，或内在冲动处于强弩状态时，人就会有一泄为快的需求，以保护身心健康。英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画，雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生的乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开门户”。中国美术中具有悠久历史的年画，同样就具有强烈的心理效应。年画的体裁大都是喜庆吉祥，驱凶避邪的内容，年画中“门神”、“神像”、“一团和气”，反映人们对和平幸福的渴望心理。人们将崇拜物视觉化，将人的观念和愿望注入其中，求得福祉，求得心态暂时的平衡。在课堂上时我会给学生一些纸，让学生无拘无束地画画表达和宣泄自己的感情。这种宣泄方法，对于那些性格孤僻和内向的学生尤为重要。其次，以美术作品激起人的简单想像，也能使人恢复健康。心理学家认为各种图案、标志或者某种线条、形状、颜色，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人不同的心理感受和影响：三角形稳重，水平线和开阔。据悉，挪威画家画了大量爱的题材，抚平心灵的创伤，作画成为宣泄他情感的工具；美国小说家欧.亨利在墙上画的绿叶支撑了病中少女的生命，可见美术在人的心理上产生巨大的影响作用。二、美术课的教学方式更有利于师生之间的交流以绘画技能培养为主的美术课的教学，普遍都是采用讲练结合、以示范辅导为主的教学方式，因此在教学过程中，教师与学生之间必然地要形成比其他学科的教学方式更为密切的接触，从而更加易于拉近师生间的心理距离，促进师生之间相互信任感的形成，有利于创设教师与学生之间情感与心灵直接交流的情境。同时美术教师以其具备专业水准的美术技能所做的绘画示范又极易引发学生对教师的尊敬甚至崇拜感。而当学生在教师的引导帮助之下，亲手绘制出一幅精美的作品的时候，其蕴含在成功喜悦之中的对老师的亲密情感会得到进一步的深化。在此理想状态基础之上所建立起来的师生关系，为教师与学生进行思想情感的交流提供了较为理想的前提条件。首先，教师在美术课的教学过程中，对学生要怀有充分的关爱之情，并以严谨负责的教学态度关注每一个学生，同时还要将教师的关爱与关注通过美术教学的特有方式传递给学生，使学生在对绘画艺术进行学习和探索的同时，感受到来自教师的真诚关爱与美好情感的熏陶。教师要通过辅导学生对美的探索与表现，引导他们进一步感知生命的神圣之美与客观世界的奇妙魅力。从动物到植物，从山河大地到宇宙万有，将爱的空间扩展到更加广阔的世界，使学生的心胸更加宽广、豁达。教师还应具备与学生进行心灵交流的语言能力，通过发自于真挚爱心的富于感染力的话语，将正确的人生观和自己调节心理状态、化解心理问题的体会、经验传授给他们，帮助学生们掌握绘画艺术这一能陶冶心灵、宣泄情绪、进行自我心理调节的金钥匙。三、经典美术作品是学生心理健康成长的明灯经典的艺术是人类美和爱的颂歌。在人类道德思想与心灵智慧的光芒，那些流芳千古、历久弥新的经典作品，无不具有陶冶人类精神世界、传递人类所共同拥有的高尚情感的超凡魅力。它们不仅仅是拍卖场上的文物瑰宝，更是艺术大师们用生命培育出来、留传给后人的宝贵精神食粮。作为属于人文性质范畴的美术课教学来说，教师通过教学过程所要传达给学生的绝不只是绘画技能。让学生通过美术学习和鉴赏，承接人类宝贵的精神财富，提高思想境界和精神品格，完善学生的个性发展，促进其沿着正确的方向健康成长，使其成为具有健全心理和高尚人格的人，才是美术教育的终极目标。其人文属性所涉及的生存意义、人格尊严、道德价值、文化传统等等都是其中必不可少的组成部分。因此，美术教学就必然地要引导学生从人类文化艺术宝库中去汲取营养。我在美术教学过程中，经常把经典的艺术作品的图片播放给学生看，通过对经典艺术作品的了解，认知美术与文化的本质，感受人类情感和精神生活的创造性的再现，使之成为学生们与艺术大师进行精神交流的场所。我还结合教学内容，将一些相关的艺术资料图片带进课堂，在营造课堂艺术氛围的同时，让学生经常性地得到心灵的浸润。在法国十九世纪绘画大师米勒的画作前，我让学生分享拾穗者于田园劳作的乐趣和收获的幸福，吮吸秋季田野的芳香；在圣母怀中的耶酥像前，给学生们讲述一个圣者的经历，那以“人子”自称，以服侍人类作为毕生使命、“并要舍命，以作多人的赎价”的崇高人生境界，不止一次地让我和学生们共同接受精神的洗礼；而那多如繁星、难以计数的中国传统绘画名作，在以其精妙绝伦、意趣深远的艺术魅力带给人们以精神享受之外，还会自然地激发起学生们源于中华文化的民族自豪感和爱国情