小学+数学+徐秀玲+让课堂充满精彩.doc

让课堂充满精彩【内容摘要】数学课程标准对于低年级的计算教学要求是：引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，但于小学生年龄小，好奇好动，单纯的讲授对他们来说，似乎不起作用。在我的数学教学中，也曾遇到过同一类型的题目，学生一而再，再而三地产生错误。那是苏教版第一册，练习八的第10题。【关键词】活动 意义 作用 错误 在里填上“”、“”或“”。 3+69 2+477+3910-48 9-35 9+09刚开始我是这样教：“3+69，谁跟9比大小？是3跟9比吗？（不是）是6跟9比吗？（也不是），那么是36的得数跟9比吗？（是）”接下去让学生试做，师订正，生说这样做的想法。似乎学生也学的不错，基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数，再同右面的数比较大小，但还有个别同学错，还是不懂比较。在下一堂课改变了这种教学方法。 师：大家喜欢看李小多分果果吗？ 生：喜欢。 师：有一天，李小多家来了两个朋友，小多给他们分果果吃。他给明明分了3个，可又觉得太少，又给明明6个；他给红花9个，(顺势板书:3+69)到底小多分得公平吗？请小朋友思考一下，同桌讨论。 生：我们认为小多是公平的，明明得了3+6块，红红得了9块，这不是一样多吗？ 生：我们认为明明和红红都得了9块，小多分得公平。 师：你们说得真好，老师也有这样的想法，那么，3+69中间填上什么符号？ 生：等于号。（学生一致） 师：10-48，这应填上什么符号？你有什么新发现？ 生：10-48，因为10-4=6,68. 生：我有好办法，在10-4上面写个6这样不易错。 师、生一起鼓掌，都认为这是好办法。 生：我有“秘密”，在做这样的题目时，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整个算式跟8比。 师：同学们真聪明，都知道要先口算左边的式子的得数，再同右面的数比较。下面来做几道练习：只有“”、“”、“”放对了，才能做对。 2+477+399-359+09片断二：提出问题，在解决问题过程中发现多种算法。老师：请同学们继续观看运动会的比赛，跳绳的有几人？踢毽的有几人？跳远的有几人？跑步的有几人？学生1：跳绳的有3人，踢毽的有9人，跳远的有7人，跑步的有6人。老师：观察真仔细。根据这些条件你们能不能提出问题呢？课堂稍有片刻安静，学生沉思。“我来提个问题”，一个学生终于大声发言了：“跳绳的和踢毽的一共有几人？”老师奖给他1朵红花并鼓励说：提的好，还有谁要说？老师：同学们真能干，提出了这么多问题，老师心里可高兴啦。从中选一个问题让大家算一算！跑步的和踢毽的一共有几人？怎样列式计算？学生1：9+615。老师板书：9+615，并故做疑惑地问：怎么这么快就算出9+615，你们是怎样想的？学生一个个急切地要说。学生1：我是一个一个数的。学生2：我把大数9放心里，然后接着数6下，10、11、12、13、14、15，就知道9+615。学生3：我是把9加1得10，再加5，最后得15。学生4：我想10+616，9比10少1，9+615。学生5：我是想算盘，心里算出9+615。学生6：我想组成，9和1组成10，10和5组成15。学生7：我是以前就学过，不用想就会算9+615。面对多种多样、五花八门的问答，老师都笑着给予了肯定，并说：同学们真能干，想得对，说得好，并且指出：这么多算法都是对的，在后面的学习中你喜欢用那种就用那一种。通过练习，学生掌握了这种题目，并且在第二天的练习中再也没有出现错例了。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：一、创情激学。没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。第二堂课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣。二、营造探索氛围，激励自主探索。第二堂课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我刚开始上的课。这次的教学例子使我真正认识到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。因此，应该从学生贴近生活的情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是是紧密联系的，体会到数学的内在价值。参考文献： 1.中华人民共和国教育部