红树林教材解说.doc

让生命之树扎根于学生心灵北师大版五年级语文上册第二单元红树林教材解说解放 张晶天下美景，皆可淘情，徜徉于绮丽之中，你能感受到生命的旅程，如山那么明丽，似水一样灵动，来自大自然的心跳，让你的生命也更加灿烂芬芳。北师大版小学语文第九册第二单元“奇观”就带领学生走进了一个如诗如画的梦界，下面我就以“让生命之树扎根于学生心灵”为题，把我对这一单元红树林一文的理解和教学设想解说如下：一、 步入浓郁的森林红树林是北师大版小学语文第九册第二单元“奇观”中的第三篇主体课文。文章以生动、优美的语言向我们展现了海南琼山的海上奇观红树林，被收录在“奇观”单元更能激发学生对大自然的赞叹。课文共5个自然段，采用了总分的结构方式。第一自然段写作者的总体感受，抓住“大海里”“梦幻般”两个词，突出了红树林的与众不同；接着从远观红树林、近赏红树林、红树林的繁殖、红树林的精神等四个方面进行描绘，表达了作者对大自然的热爱和对劳动者的赞美之情。文中景象或幽静、或壮丽、或优美、或神奇，无不给学生带来震撼和享受。课文内容与形式高度统一，语言优美生动，值得学生积累；比喻手法的运用恰到好处，借物喻人的写法具有极大的感染力和穿透力，值得学生借鉴，堪称写景佳作。学文后要求会认的字有 5 个，词 8 个；会写的字11 个，词 4 个。课后设两道问题，是教学的底线：1你喜欢海南岛的红树林吗？为什么？2作者是从哪几个方面描写红树林的？试写出课文的提纲。从情感熏陶和列提纲两方面对学生进行考查。像这样的文章，我们既可以通过语言文字的训练，培养学生语文能力，又陶冶了学生爱美的情操，使学生心灵受到启迪，使工具性和人文性相互结合，水乳交融。二、 嗅闻绿色的芳馨五年级仍有识字任务，要求学生独立识字学词，继续坚持写好摘录。对于课文中的重点词语，能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读方面，要求学生能够自读，坚持写批注笔记。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；鼓励诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。学会评价，能从语音、语调和感情等方面进行综合评价；将阅读延伸到课外，拓宽视野和知识面；还要学以致用，将课堂领悟的写作方法运用到自己的习作中。在学法的指导上，依据学生年龄特点和单元训练重点，要突出三项：1、继续应用列提纲的方法梳理文章内容，进而形成整体感知课文的能力；2、引导学生多角度质疑，落实金钥匙的训练；3、培养学生边读边想、作批注的习惯。注意以一篇带多篇，以一点带一片，以教材为拓展点，内引外连，进行语文课外拓展性学习与综合性实践。 “自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式，在学习本课时，应充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。三、聆听悦耳的旋律红树林从内容上看，属于写景的文章。写景的文章学生在前四年的学习中已经接触，如二年级下册“植树”、三年级下册“走进森林”、四年级上册的“风雪”等，都是学生常见的。“奇观”这一单元总共安排了三篇主体课文，分别是雅鲁藏布大峡谷浙江潮和本课，都是说明性的散文，旨在带学生领略平时不大可能见到的景象，体会大自然的神奇，感受祖国江山的壮丽景色。红树林位于第三篇，学生在学习了雅鲁藏布大峡谷和浙江潮后，再去理解感悟红树林的神奇，可以说是轻而易举，水到渠成。从方法上分析，这篇课文采用借物喻人的写法，表面上写的是树，实际上歌颂了具有红树那样不求索取、默默奉献精神的人，能使学生完成从读到写的过渡，从而达到读写结合，学以致用。为六年级进一步学习这种写法埋下伏笔。站在思想的角度，我们又能领略到编者赋予的另一种使命。红树林旨在激发学生对大自然、对祖国山河的热爱之情，学生通过学习，了解到红树是海南的“保护神”、“生命之树”，内心深处会产生强烈的保护欲望，这就为本册第十单元“家园的呼唤”的学习奠定了思想基础。四、筛选优良的树苗依据教材编排的特点，结合单元教学要求，本课的教学目标可以确定为：1、掌握生字新词。2、了解红树林的特点，感受大自然的神奇，正确、流利、有感情地朗读课文。3、继续练习写提纲。其中，了解红树林的特点，感受大自然的神奇，是教学的重点；列提纲和感情朗读课文，是教学的难点。 五、培栽生命的绿荫课标要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略，从激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的意识和合作学习的习惯出发，对于本课的教学，可采用以下教学策略：1、 读为主线阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文课程标准明确指出：“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用”。古人也说“书读百遍,其义自见”，结合本课语言特点，我认为教师在教学中应采取以读代讲的形式，通过学生朗读、教师范读、指名读、齐读、自由读等多种形式的读，引导学生有感情地朗读，在读中感悟，加深理解和体验，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。具体分四步：（1）、初读感知。要求学生读准字音，读通句子，读完后交流读书感受，使学生对课文有一个初步的感知。（2）、二读理脉。让学生浏览课文，思考“课文是从哪些方面描写红树林的？”归纳出四个探究主题，把握文章脉络，使学生列提纲的能力得到进一步提升。（3）品读感悟。抓出“红树林奇在什么地方？作者的感受是什么？” 这两个问题，以表格的形式，引领学生品读感悟课文主要内容，通过读、找、画、说，使学生感受到红树林的神奇，语言描绘上的精彩，感受到作者对大自然的喜爱、赞美之情。（4）、感情朗读。通过指导有感情的朗读，使学生在读、评中与作者产生情感上的共鸣。2、资料奠基教学前让学生自己查找资料，收集有关信息，有助于形成良好的学习习惯，拓展课程空间，为学习课文做好准备。课堂上，通过介绍，在丰富学生课内外知识的同时，也增强了学习的主动性，在此基础上再来学习课文，对课文会理解得更深刻。3、电教辅助新课程理念指导下的课堂教学，特别提倡注重学习环境的创设。良好的学习兴趣和积极性，使学生感受到学习的愉悦；良好的学习情境，能够创造出如诗如画的意境，为学生营造出良好的学习氛围。课堂上当学生介绍资料后，在优美的音乐声中，出示系列红树林的图片，引领学生有一种身临其境之感。这样，课的一开始就深深的抓住了学生的心，吸引他们积极主动地参与到课堂学习活动之中。学习第三自然段时， “世外桃源”、“纵横交错”“盘根错节”等词语的意思较难理解，可配以相关画面，将平面的语言文字内容直观化、具体化、形象化。4、疑为导索“小疑则小进,大疑则大进”。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题发现新问题而不断发展。改革小学语文教学就是要以学生的发展为本，注重对学生质疑能力的培养。在初读的基础上，让学生针对文中关键性的词语“梦幻般”展开多角度提问，既落实了单元训练重点，使学生的发散思维得到培养，又能以此为导索，贯穿整堂课的教学，引领学生深入学习，感悟红树林的神奇，鉴赏作者的谋篇布局。5、说中熏陶在学生领悟到本课借物喻人的写法后，可以让他们找一找生活中的红树林，进一步感受那种不求索取、默默奉献的精神，使学生思想得以净化，心灵受到启迪。6、练中巩固课堂上，抓出本课难认的生字和课文主要内容对学生进行检测，通过评析，及时发现存在的问题，当堂问题当堂解决，确保课堂的高效。7、写中提升在学文后，让学生观察自己