在作文互评中提高写作能力.doc

在作文互评中提高写作能力南宁市上林县白圩镇覃黄小学 覃秋红 一直以来，作文是小学语文教学的老大难，而作文的修改更是令许多教师深感棘手。学生每完成一篇习作，教师都要进行精批细改，但往往收效甚微。叶圣陶先生说过：“语文教师全部工作一大半在作文批改上，而学生拿到作文本后至多看一眼分数，往抽屉里一塞拉倒这种现象必须改”！可见，传统的作文修改方式存在不少弊端。如果能把作文的修改权交给学生，发挥学生在修改中的主体作用，在作文教学中将会得到事倍功半的效果。1、 教师简要总评、引导学生自评。 把作文的修改权交给学生，并不等于教师可以完全放手。首先教师应该将学生的习作全浏览一遍，了解学生习作的大体情况，并根据习作存在的普遍问题，确定重点指导学生评改。例如在九年义务教育第十册积累、应用四的记一件成功的事，学生往往会出现偏离中心，把习作写成第一次洗衣不干净，做饭把饭烧焦了等等，没有突出“成功”。成功的过程没写具体，成功的感受也没有。因此，这就要提醒学生，他们的作文可能在这方面出现问题，并再次出示本次习作的要求，让学生明确本次习作修改的重点，使修改的重点与习作的要求相一致。习作的评改也就有的方矢了。但让学生一下子就能发现自己作文中存在的问题，是很难做到的，因而教学要以学生习作中找出写得较好的习作和毛病较多的习作让学生比较评价，并对“病文”进行修改，使学生明确怎样才符合要求；不符合要求的又该如何修改。这样，学生知道了自己习作在某方面做得怎样，如果有问题，也就知道修改了。二、分组互议，交流互改。让学生互改他们的习作，可以让他们把自己与别人的作比较，找出差距，取长补短，提高评价能力与写作能力，体现了小学生在作文中的主体地位。但学生互改作文也要遵循一定的原则，一般来讲，优等作文给作文能力较差的改，较差的作文则有作文能力较强的学生改。而中等作文则互相交换改。一些中等学生的作文，一般能做到中心明确，段落分明，从整体看尚还可以。但往往内容空洞，错别字和病句较多。这一类学生具备了一定的写作能力，只是对自己文章中的毛病不易觉察，正所谓“旁观者清”。而喜欢挑剔人的刺是小学生的心理特点，对别人文章中的缺点容易发现。通过修改，即避免了同样的错误，又可以借鉴别人好的一面，完善自己的文章。相互评改，通过切磋交流，优、中、差三类学生的写作能力可以共同得到进步。当然，学生第 2 页 共 3 页 相互修改后，教师还得进行仔细检查。适当补充修改。3、 引导评赏，启发自我评赏。 教师根据本次习作的要求，选择一两篇具有代表性的好习作，引导学生从遣词造句到布局谋篇，从思想内容等进行全面评赏，让学生进一步明确怎样才能写好作文，什么是好作文。然后让学生找出习作中的“闪光点”，把优美的词句或精彩的片段在小组中交流、欣赏，在不同形式的语段欣赏中，学生进一步掌握了欣赏的角度，欣赏方法，知道了既可以从内容上，又可以从表达上欣赏文章，欣赏最终目的是学会怎样把自己的文章写得更精彩。另一方面可以提高他们的作文兴趣，还可以激发学生的成就动机。 “任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练”。学生自我修改作文的能力也不是一两次就能收到良好的效果。要