翻转课堂下的趣味教学朱凌佳.doc

翻转课堂下的趣味教学摘要：翻转课堂，以生为本，重在课堂的教学生成。教学的双向、双维，破除传统教学的预设完成任务式。高效课堂，必是师生共乐、酣畅淋漓的旅程。富有情趣，课堂才生机盎然。关键词：以生为本 乐学 情趣 高效一、 翻转课堂的追求情趣教学灌输式历史教学，想起总令人望而却步，亦感无聊、无趣、无念。单纯知识的灌输，视学生为空洞的容器，毫无生气，亦无对学生鲜活个体之尊重。教学，顾名思义，由老师的教和学生的学共同组成，方可谱写独美的乐章。现代教学理论认为，教学不仅仅是一个教师教、学生学的过程，更应该是师生交往、积极互动、共同提高和发展的过程。教学理念是人们从事教学活动的指导思想，教学理念的变革是课堂教学变革的核心。管锡基主编：和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究，2009年6月版，第1页。华东师范大学郑金洲教授说，当前我国教学理念的变革表现为课堂教学的生活化、师生交往的有效化、学生学习的主动化和课程的整合化等方面。当前逐渐为大家所熟知的“翻转课堂”理念即是此主张之现实体现。翻转，即为由过去由教师单一授受，到今天的师生互动，由曾经教师教知识给学生，到今天师生在新知生成中共同成长，由脱离生活的纯理论讲授，到鲜活事例依撑下的情趣化教学，由曾经师生关系中教师的高高在上，到今天教师成为学生中的首席。情趣教学实乃翻转课堂之追求之一。摆脱枯燥的历史学习氛围和繁琐的记忆负担，重新审视历史教学，回归教学的原初心境教师为教而教，学生为学而学，全部出于自愿。那又以何种力量能够吸引教师和学生对历史教学的最初的好奇心和学习冲动呢？好奇源于兴趣，因爱而学，不会因学而苦，亦不会遇苦即辍。二、情趣教学与批判性思维的养成教学中的情趣，“情”指的是情感表达和情感体验，“趣”指的是“趣味”。 赵希斌著：魅力课堂：高效与有趣的教学，华东师范大学出版社，2013年11月版，第198页。情趣教学先决在“情”，教师要通学生对新知渴求之情，要尊重学生觅知的主体之情，要懂得学生对未知的懵懂之情。正因为教师要通情、懂情，才要让每一个个体都能得到表现的自由和机会，这样，才能留给学生最多的包容和期待。情趣教学核心在“趣”。惟趣，方能吸引学生对新知的关注和热情，惟趣，方可承载学生对新知的渴求之情，惟趣，方可张显翻转课堂的魅力。情趣教学贵在教学生成的体验中，这份教学体验给予了学生批判性思维养成的先决条件。过去历史教学中常存在限制学生思维，甚至教师自问自答，不给学生思考机会的现象。批判性思维是指对思维对象的真实性、精确性、性质与价值进行审视和判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。刘儒德：论批判性思维的意义和内涵，高等师范教育研究，2000年1月。曾经这份对新知辨析权被教师占有大半部分，学生在压抑式的传授模式下，逐渐消磨了对知识的独立思考和批判态度。翻转课堂给情趣教学提供了契机，情趣教学给批判性思维的养成提供了土壤。情趣教学在于调动学生对新知的兴趣和热情，在于打破原有的死气沉沉的课堂氛围，翻转为欣欣向荣的景象，而这份景象需要的是学生的全员参与，需要的是学生思维火花的迸发。三、 情趣教学与乐学乐教“先生苦教，学生苦学”，都苦，怎么行？效果不好，情绪不对，如何高效？德国教育家赫尔巴特说：“厌倦是教学的最大罪恶。”孔夫子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其生感慨：“夫子循循然善诱人，博我以，约我以礼，欲罢不能。”教学本该是带来快乐的情绪体验，但受制于高考、课时、学校等压力，有些教师只能以单纯知识点的讲解为要，舍弃了各种优美的教学举措，一些知识点甚至以背诵、默写代替教师本该有的讲授。乐学，对高中历史教学来说，已成陈年回忆。一些老教师可能由于经年重复的劳动，消磨了些教学激情。但让人惊讶地是，一些新上岗的年轻教师也没有多少激情。这不免让人遗憾不少。设想一个照本宣科的老师，即使有一两个比较搞笑的例子，也难以起到兴奋学生的效果。虽然可能在课后时间挤压下，学生出了那么一点成绩，但是这些学到的所谓的考试知识，对他们而言，真正有多少价值呢？学生的这点家长、学校所期盼的成绩，背后到底牺牲了什么？是学生本该天真遐想的时间，还是学生有尊严、独立地思考、辨析问题的能力？太多的时候，学生被一些所谓的最佳答案欺骗，失去了答案的丰富性和自我的创造性。德国教育家第斯多恵说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激动，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能多地使自己习惯于蓬勃的生气！”让我们重拾对教学、学生的热爱，因爱而教，让学生因爱而学，让祖国的未来因爱而茁壮成长吧！孩子需要被教育，更需要被科学地引导，最需要的是尊重每个鲜活的个体，让他们每一个成为因爱而结合的结晶。情趣教学，必是师生共同的乐学享受。因情趣，学生对新知有了期待和学习的热情。因情趣，学生更喜欢给他们情趣的教师。情趣教学中的师生关系，好比导游和游客的关系。到达一个新的目的地，导游必定先在车上讲解新地的各种特色和值得玩味儿的地方，让尚未到达的旅客即有一种美好的期待。每到一个景点，导游总是想方设法地讲述、挖掘景点除肉眼之外的风景，故而很多游客总喜欢跟着导游走，既省却了寻找最佳线路的麻烦，也省却了翻查典籍的时间。基础教育课程纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”师生关系的双赢，就是在有限的时间，让学生接受、消化最好的知识，欣赏最美的风景。在这种双赢关系中，教师应成为学生学习的引领者，在乎学生的想法、感受，激励学生、协调步伐，以学生的成功来衡量自身的教学。师生是并肩作战的战士，是共经风雨的挚友，是相守一段路的家人。钱穆说：“情趣实是一种富有哲理的人生之享受，深言之，情趣是富有哲理的人生体味”。我们需要适时调整自己，武装自己，重新上阵，与生同行。四、情趣教学与知识通联教学的最高境界，就像食物不仅有营养，还让人觉得有趣，值得回味。一个教师的高明，不在于他有多么丰富的知识，而在于他能用多么高效、巧妙和有趣的方式呈现给学生。情趣教学的方法之一便是举例子，通过形形色色的例子，化学科抽象的概念为具体的生活实例，学生能较快地掌握、理解。新课改后，在实现预设目标的过程中，教学由于适时地纳入了师生的直接经验，增加了弹性灵活的成分，最终生成了始料未及的共同体验，师生在互动中可以即兴创造，超越了预设目标。在这份教学生成中的即兴体验中，学生面对的绝大部分学习内容是人类在漫长的生活实践中总结的规律和理论，没有现象支撑的理论是灰色的、苍白的，举例子的本质就是将理论的现象基础展示给学生，还原现象被抽象的过程。例子来自生活的方方面面，设计学科领域也较广，所有的生活素材均可拿来解释某个教学问题。学科知识之间的通联是天然存在的，教学必然是一个融会贯通的过程，把握这种通联，是提高教学效率、优化教学效果的途径之一。情趣教学使学科通联成为一种常态，没有丰富的学科通联的概念，很难在不同学科间游刃有余地穿行，这对教师自身的专业素养提出了更高的要求，这也是成为未来教学变革的方向之一。多学科为某一学科服务，其课堂必然是精彩有趣的。学科间的友好关怀，也成打破学科界限，减轻学生的理解负担，摆脱传统教学的单打独斗的模式，使学科资源得到科学整合，形成大教学的突破。情趣教学的方法绝非举例子一种，比如小组合作讨论，强化学生合作、互助的意识，比如师生角色互换的课堂体验活动，亦能激起师生理解的深入，比如辩论、演讲、知识竞赛等形式，都可调动学生对学习的积极性。教学理念的转换，教学方法的更新，师生关系的融洽，必能换来历史教学崭新的未来。致力于情趣教学，让历史课堂生机勃勃，致力于情趣教学，让学生都能自由、独立地生长，致力于情趣教学，让师生都能快乐地生活，致力于情趣教学，让学科融合成变形金刚，共同对抗未来可能的风雨，把合力发挥到极致。情趣教学，翻转课堂，师生关系又迎来了崭新的机会和可能，历史学科也拥有美好的发展契机。让沉闷的历史课堂彻底翻转起来吧，让百家讲坛走进每一个课堂，让历史变得风趣、幽默、快乐、动人。情趣教学给了翻转课堂一份别样的情怀，给了每个教师一份超现实的理想和浪漫。我们真心期待，未来的某天，孩子们能因爱而学！参考文献：1、赵希斌著：魅力课堂：高效与有趣的教学，华东师范大学出版社，2013年11月版2、刘儒德：论批判性思维的意义和内涵，高等师范教育研究，2000年1月。3、管锡基主编：和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究，200