第四单元 (3).doc

铜仁市第五小学（学校）20142015学年第 一学期电子备课教案学 科 数 学班 级 五 年 级 主备教师 杨 荣 参备教师 蔡敏 任英 吴振 卢以发 张琼 第一课时 可能性学习内容：可能性确定性与不确定性课时：1课时课型：新授课学习目标：使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性；能够列出简单实验中所有可能发生的结果；让学生经历“猜测实践验证”的过程，培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。学习重点：体验事件发生的确定性和不确定性。学习难点：体验事件发生的确定性和不确定性。学习过程一、游戏激趣、引入新知同学们我们来玩一个猜一猜的游戏：老师手里有一颗玻璃球，它在我的一个手里，你们猜猜它会在哪个手里？二、教学例题请同学们看课件，课件显示节目签唱歌、跳舞、朗诵，节目签反至背面，并打乱顺序：小丽、小雪、小明三位同学抽签，让我们一起来看看。首先是小明来抽，他会抽到什么节目呢？请大家猜一猜。学生猜测：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，3种情况都有可能。请小组长拿出节目签，让小组内同学抽一抽。小明抽到什么？1、设计：有红、黄、蓝三种颜色兵乓球游戏，请小组讨论请学生摸一摸（摸之前提问，如继续摸下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盒里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？）2、生活中有许多的“可能性”例如：（请学生举例几个）3、做一做：第45页上面的摸棋子。4、独立完成第47页练习十一第1、2、3题。教学反思：这一堂课，我结合学生的生活经验，从学生比较熟悉的学习材料入手体会“可能”和“不可能”、“一定”，这堂课一开始，我设计了猜一猜的学习情境，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，很容易激活学生已有的知识经验。当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 第二课时 可能性的大小学习内容：可能性可能性的大小学习目标：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的；通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力；通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。学习重点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的学习难点：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的学习过程：一、引入用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。今天我们继续学习关于“可能性”的知识。二、教学例21、比较两种结果的可能性大小（1）观察、猜测出示小盒子，展出其中的棋子色彩、数量，（四红一蓝）如果请一位同学上来摸一个棋子，你们猜猜他会摸到什么颜色的棋子？（2）实践验证学生小组操作、汇报实践结果。汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中棋子红多蓝少。（3）活动体验可能性的大小小组成员轮流摸出一个棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。活动汇报、小结实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红少。（4）小组实验结果比较，比较后，你发现了什么规律？实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的2、教学例3（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。记录次数黄：红：活动汇报、小结（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？（3）开袋子验证让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。3、练习4、小结教学反思：由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。（2）出示四个小朋友的实验