大单元教学.doc

大单元教学模式之我见一、问题的提出在日常的体育教学中，我们会碰到许多与单元教学有关的问题。例如：体育课程中运动项目显得过多，老师教不完，学生学不了；另一方面同样的教材又在各个年级多次重复。小学教蹲踞式起跑，大学还教蹲踞式起跑；小学教前滚翻，中学还教前滚翻；小学六年级教推铅球，到初二还在教推铅球，到了大学仍在教推铅球可能一次就能教会的教材被分散在各个年级中，在各个年级中又被分散在各个小单元中，再加上现在普遍又是一个学时上两个甚至多个教材，这样除去准备活动部分和结束部分外，每个教材所用的时间就很少了。这种单元安排的结果是教学蜻蜓点水，管教不管会，管会不管懂。教学效果自然很差，以至于学生在中小学学了十几年的体育后没有学会什么体育技能，更不要说对体育有多么深的了解了。上述问题自然与教学思想、教学目标的指定以及对教学内容的了解有必然的联系，其中很重要的问题就是单元规模的问题。我国现在体育教学都是以小单元排列和设计的。据笔者几年前的调查，常见的单元3-4学时。如果每节课再上两个教材的话，那么充其量每个教材只有1.5-2学时左右，试想用这样小的单元要把一个教材（一个运动项目）教深教透的确很困难的。学生杂这种单元的学习中多进行的是“初步的体验”。小单元密而重复的排列还会对体育的改革起到阻碍作用。比如：我们主张让学生在体育学习中进行主动性的思考，但是“紧凑”的课时却无法提供让学生去认识，验证和讨论的时间。我们想让学生在体育学习中通过学生之间的交流和相互学习来达到培养他们的社会性。但是课时安排却没有供给他们这一余地。 一、大单元教学的重要性什么是大单元，“大单元”是指较大的单元，是相对于小单元而言，一般规模在612课时之间。新课程实施以来，教师的理念和观念正逐渐得到了转变，在实际的教学中也真切地感受到新课程带来的收获和影响。而在以前不少体育教师对单元意识还比较缺乏，有的甚至还停留在大纲的概念上。我认为实施大单元教学的重要性是在两个方面。 二是在学生的学习的方式上，大单元的教学将对学生的学法产生变化和影响，体验、创造、合作、和谐发展将会是学生学习的主题。在学习的程序上将会更加完整，连续和统一，改变一些低级的重复，对运动项目和技术技能的了解和掌握更加全面和深入。二、进行大单元教学的理论支撑1、首先是学生年龄特点和身心发展水平决定了学生的求知欲望的深入性。我们知道在低年级的体育教学中，往往以活动单元的形式出现，内容丰富，单元学时也较少，符合低段学生活泼，兴趣持久短，直观形象等特点。但随着学生年龄的增长，学生脑中的为什么逐渐多起来，有了许多为什么要这样做或者这样玩的想法，在生理上有不少学生进入了青春期，知识的增加以及对体育课的认识逐渐有了理性的色彩。在兴趣上直接兴趣逐渐转向间接兴趣，想在一个项目上不同程度上进行提高已经成了不少学生的愿望。所以，学生迫切想了解运动技术的细节和完整度，并希望能准确地来掌握一项或者几项技术。所以大单元教学的实施也正好满足了学生的需求。2、体育教学的改革和新课程标准实施的目标要求。在新课程标准中，设立了五个方面的领域目标，而在领域目标写同时相应的制订了水平目标，而达到水平目标必须要掌握初步的技术技能，如在运动技能中应初步掌握多项球类中的多种动作技能，初步掌握两三项田径运动技能等等。这些运动技能掌握的水平目标不是单靠一节课两节课就能使学生掌握的，而是需要一个过程，而这个过程的设计应该是完整的，全面的，适合学生发展的教学过程，大单元教学计划的实施，能解决学生在学习中的问题，并且能达成学习的目标。3、动作技能形成的规律。在体育教学中，学生掌握动作技能要经历一个不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。一般包括了三个阶段，那就是粗略掌握动作阶段、改进提高动作阶段和动作巩固与运用自如阶段。因此动作技能的教学应该进行三个方面的安排，而大单元的安排能比较充分的体现三个阶段的实现，使学生更快的掌握技术技能。当然这三个阶段是相互联系和转化的，而且跟学生自身的素质、学习的设施等有关联，需要教师合理的安排单元中学时的设置。三、本文实践“单元“教学尝试中谈一些自己的体会。“大单元教学模式”，立足于“破”，大胆向传统课堂教学宣战，敢于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等，把学科知识按照自己的规划重新整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。大单元模式在课堂教学上如何操作？其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。“预习展示课”环节中，导学案是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上，致力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先期让学生达到掌握7080%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。在此环节中，他们还对展示过程提出“聚焦”要求，即教师应尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，要站在便于指导点拨学生的位置上。而要求学生在“聚焦”时要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智慧的对撞之中，开启思维，生成能力。四、实施大单元教学的策略1、目标制订策略学期目标要统筹安排，重点突出一个学期的教学目标，首先是整体的考虑，对单元和单元之间的目标进行整合，提出学期的预期目标。当然这个目标也是课程目标下的整体统领。是对每个不同年级的学生在学期中所要达到的目标进行安排。所以整体性和全面性是关键，在制订中适当的对本学校，本班级的实际情况进行重点性的考虑和安排也是必须的。所以学期的目标应该是关注面，在面上注意点的突出。单元目标方向性明确，考虑的纬度要合适新课程指出：目标引领内容。制订了什么样的教学目标，就要选择好相应的学习内容。但反过来看，我们选择了相应的教学单元，那么就要分析应该达成什么样的学习目标。考虑的范围必须是切合学生实际的能力的。因此在大单元的学习中，学生在运动参与等五个领域中的目标的制订的范围需要明确。着重落实的点和面应有明确的提出，例如在排球发球上到底上掌握哪些发球，要掌握所有的发球技能显然是不和实际的，所以明确把基本的发高远球的动作作为单元中的重点加以确定才能够使目标达成。课时目标要小且具体，好操作在平时的教学中我们发现，有的老师在制定课时目标时等同于学期目标的制订，目标显得比较大但也很空洞，缺乏操作的可行性。对于学生到底要掌握什么技能怎样来掌握制订的比较模糊，那么在教学中教师对达成的目标也是不确定的。在大单元教学中的课时目标应落实在小细节、小动作上。教师在制订目标越具体，操作也就越扎实，学生掌握动作达成目标也就越快。 2、单元构建策略单一式构建体育学科的教学单元有自己的特点，如相对独立性和整体性。对每个运动项目来说，体育教学中的项目有自己的特点。那么在大单元教学中，构建单一式的单元应是可行的。在教学整个技术层面上来，每个技术的关联度非常密切，在学习中通常都需要前一技术的支撑进行学习，相互之间不会明显的割裂开来。而技术技能的完整性，也需要教学单元有计划的连续性的教学。单一式是大单元教学的主要构成方式。主辅式构建在具体的课时计划中，大单元教学不可能在教学中始终在进行一个技术的学习，因为学生的兴趣不可能一成不变。所以在教学内容中，主教材和辅助教材双管齐下，使学生在掌握技术技能的方法上实现多样化。而如何搭配主辅教材内容是重点，如在学习击球练习松紧带的牵引练习，在学习网前球时加强步法的启动和制动等。穿插式构建一些技术和战术的练习，并不能在有限的单元中完成，那么就需要其他单元的合理补充。因此在跑的单元中穿插一些往返跑，来提高学生在场地上步法的回动效果也是不错的。所以在单元教学的内容中，单元中的动作技能、身体素质或是战术素养的培养都可以进行合理的穿插构建。3、教学方法策略教材深挖。通过单元构建，我发现作为一个运动项目的出现大家已经非常熟悉，但是在教学中应该如何进行研究却是不多。大部分的教材都是沿用介绍的方法出现。而如何教学提的比较少。因此挖掘教材中的实际的操作是重点，教师要深入挖掘教材的深度是关键。对这些内容进行技术的分析，对掌握的进度进行安排，合理制订单元教学中课时与课次的安排。“明星”效应。兴趣始终是最好的老师。也许有的学生喜欢不是从打球开始，而是喜欢某些帅气的运动员。所以把明星的能量发挥出来，将会使学生学习的热情和兴趣大大增加。在电视和报纸上出现的明星固然是好，能激励学生来学习，而在身边的高手学生定会佩服羡慕。因此介绍学校中的明星，把他们突出的技术和优异的比赛成绩告诉学生，让学生在心理上感到亲切。而在班中的明星，也要进行宣传，做足“明星”的文章，目的是让学生看到运动的技术特点，产生学好的欲望，并能相互激励，形成校或者班级的学习的良好氛围。卡片引路。在教学中由于场地、视线、器材的影响，教师的教学方法的效果达不到预期的设想。而由于学生在认识和理解上一定的偏差，所以学生学习的成效也打了折扣。而如果把学习卡片的引入，那么教师在讲解中少些时间，学生在练习中多点交流。而学习卡片的内容和学习的过程是学生学习的重点。在运用时，主要是辅助教师的讲解和示范的动作，在学生相互的交流中起到帮助。梯度渐入。由于技术动作的完整性和有具有一定的难度。需要教师合理的进行教学内容的设计，原则上把握循序渐进，可选择分层教学。在技术上分阶段进行科学的安排，对学生进行分层教学，照顾到不同学习群体和不同学习基础的学生学习的进度，而不能搞一刀切。特别是对技术掌握比较吃力的学生，如协调能力差，学习行为习惯不良的学生加以重点的关注。创新开发。教师的教法不能停留在原地踏步，应时刻关注学生的实际情况和变化。如在教学中，有的学生对做准备动作不是很积极，那么教师就得在准备动作的编排上动脑筋，增强热身动作的趣味性和有效性。所以创新是不变的主题，在教学中，如果没有创新和变化，那么大单元教学的效果将无法得到实现。鲶鱼效应。在单元教学中，发挥积极分子的作用是很关键的。在这些学生的一句话或着一个举动的带动下，学生们的积极性马上被激发出来都是有可能的。虽然这些学生不是班级中文化课的佼佼者，但是他们有一定的号召力和影响力，在班级人脉上他们有独特的优势。所以发挥这些学生的特长，使学生学习的劲头更足。小教练制度。在单元教学中，由于场地人数限制，声响也比较大，教师辅导的学生也是个别的，有重点的。而处在中等水平的学生，实行“小教练制度”是比较好的方法。从班级中挑选基础比较好的学生，经过教师的培训，分布在各个小组的中间，在分组进行练习时，他们起着纠正动作和组织练习的作用。而教师要做的就是管理好这些小教练的技术动作和建立一个激励机制。团队交流。以小组为单位，进行团队练习，在学习单个技术的时候，实行小组负责制，在规定的场地进行模仿练习，在场地练习时，注意练习的安全性。在基本掌握了动作的技术后，展开团队比赛，每队派出自己的选手，简化规则，降低难度，根据实际情况进行挑战赛，擂台赛或者等级赛等等。提高团队作战的意识，培养合作互助的意识，锻炼团队合作的能力。4、效率评估策略以兴趣和参与程度评价以运动参与的水平来评价学生。把上课常规结合在评价的内容中，让学生从小事做起，提高参与的能力，通过点名的统计，上课穿的服装和鞋子，在学期中带拍的次数等方面评价一个学生的参与程度。通过访谈和调查，了解学生在对学习兴趣上的态度。把学生了解自己的层面和教师对于学生课的一般课堂要求结合起来。在期末还可以进行知识方面的评价等。以掌握技能和技术评价实行教师评价、小组评价为主。形式主要是通过个别基本技术的考核进行评价，为方便技术动作的考核，尽量在量化上作具体的要求，使考核明确可观察。小组的评价主要集中在评时的练习中，采取相互评价的方法，对自己同学的技术上进行打分。以比赛心理和品质为评价以个人评价为主，主要来评价自己在个人比赛中或者是在团体对抗赛中自己心理的承受力和抗压力等方面。自己在团队比赛中的能力的体现以及意志力耐力的表现的如何等。当然在最后的评价中，教师还要从综合素质上进行考量，多采用发展性的评价，从而来激励学生在技术和能力的提高。 单元教学的实施，势必使体育教师在教学上进行相应的呼应和变化。就大单元教学中，需要探讨的问题还有许多。我校在运动训练上已经形成了一套训练的办法，但是在普及全校的运动上还需要不断的摸索，经过一个阶段的教学，我们已深深认识到大单元教学中的优势，通过深化大单元教学的措施，应该在教学策略上有更多的认识和提高，特别是在学生学习的方式上，来提高学生自主发展、