山西阳泉市教研室八年级语文上册《第25课 石壕吏》教案 新人教版(1).doc

石壕吏一、 案例背景：新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新的语文课程标准对初中学生欣赏文学作品提出了明确的要求：“对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这些都要求教师必须重新审视并调整自己的教学行为，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为主动探索未知领域的过程。通过石壕吏一课的教学带给我最大的启示就是开放学生的思维空间，会让你有意想不到的收获。师：老妇人的致词是不是吏一步步紧逼而说出来的？（学生发挥想象，小组探究。四五分钟后，请一小组的一个同学代表发言）生：我们组认为老妇人的致词是石壕吏一步步紧逼而说的。当时的情景是这样的（些许的准备后四位同学开始了即兴情景剧表演）：一学生旁白：深夜，寒风凛冽，一盏晕黄的油灯下，（两位学生出场）两个白发苍苍的老人相对无言，脸上已是斑斑泪痕，桌上则放着一封刚收到的邺城军营的家书。“咚咚咚”突然门外传来一阵急促的敲门声，“老头，快逃，可能官府来抓人了。”老妇人赶紧催促道。丈夫翻墙逃走，老妇人才颤颤微微地举着油灯来到门前开门：“官爷，你们有事吗？”（又一学生上场）一个满脸横肉一脸杀气的官吏厉声问道：“你家有男人吗？”老妇人哭哭啼啼，悲苦地说：“我有三个儿子，都去戍守邺城了。一个儿子写了封信回来，还有音讯，其他两个儿子都战死了。”官吏面露疑色：“把书信拿来。”老妇人悲伤的一面拿信，一面说：“存者且偷生，死者长已矣。”不料官吏大发雷霆：“难道你家里就再没有别人了？快交出来！”老妇人着急地说：“屋里实在没有人了，只有个吃奶的孙子。”“那他母亲呢？”官吏步步紧逼。“可怜的儿媳，因为没有件完整的衣服，所以也不敢出门啊。”“少罗嗦，快把人交出来。”官吏厉声喝道。老妇人生怕媳妇被抓，饿死孙子，只得挺身而出：“还是我跟你们去吧，虽然我身体衰弱，但还能给你们做早饭。”师：你们的想象力非常丰富，人物表演得非常精彩，细致入微，合乎情理，。（同学们都报以热烈掌声。但我发现一个学生在轻声嘀咕着，于是我请他发言）生：我觉得老妇人并不是被逼去服役的？（一石激起千层浪，下面学生开始小声议论起来，有的同学频频点头，有的同学眉头紧锁似在沉思，还有的同学期待下文。）我心头不禁一亮：这不正是可以培养学生探究问题能力的契机吗？）师：请你说说你的见解。生：老妇人这样做可能是为了保全一家人吧。如果她不去服役，可能她的儿媳妇孙子就会遭殃。师：也就是说你认为她是主动要求去的，是吗？生：是的。师：真是一个善良的老妇人啊。这样的解释合情合理，你的思维很活跃啊。大家还有其它不同的看法吗？（因为学生的这句话引来了更多的争议，于是我就让大家各抒己见。）生：老妇人是为了保护她的丈夫，如果官吏这天晚上抓不到人，他们是不会善罢干休的，可能下次还会再来。师：是啊，她这样做也许是为了保护家人。还有没有其它可能呢？生：老妇人得知两个儿子的死讯，也想为他们报仇，还有她们一家以前的日子一定是非常和美幸福的，因为安史之乱，日子才会过得如此艰难。对叛军的仇恨，所以要去服役。这也是间接地为平叛服务。师：说得好，的确如此，“开元盛世”时期路不拾遗，夜不闭户，是安史之乱改变了这一切。生：如果叛乱不能平定，叛军一来，老百姓的日子会更苦，所以她宁愿牺牲自己去为平叛服务。生：所以在石壕老妇身上我们还能看到她勇于承担苦难、忍辱负重、慨然赴国的精神。在空前的灾难面前，表现出她一个弱女子的勇敢和坚强。师：大家都说得非常好，可见 文中不仅反映了战争给老妇人这样的贫苦人带来的巨大灾难，更可贵的是她大灾难面前的勇敢和坚强。（可以说同学们对老妇人形象的理解如此深刻，是我始料未及的，我的心里也禁不住为他们喝起彩来。）生：我觉得“室中更无人，惟有乳下孙”前后有矛盾。（马上有同学频频点头）生：不矛盾。师：说说你的理由。生：这里所说的无人是指可以服役的男人。作者这样写是想表现战争的残酷，官吏的无情。师：说得好。可以服役的男人都没有了，官吏还穷追不舍。只能说有吃奶的孙子。师：大家觉得石壕吏是怎样的形象？ 生：凶恶残暴，如狼似虎生：从“捉”“怒”中看出是凶恶的。师：很好，能够从人物描写中分析人物形象。（符合大众思维定式，我只是轻点了一下头，不过心里并不满意。）师：石壕吏真的那么凶吗？他毕竟对待的不是敌人啊？何况他们可能还是乡里乡亲的呢。大家还有没有不同的见解？（课堂气氛又一下子热闹起来，几个同学开始窃窃私语。）生：这个石壕吏也不是很凶恶.？（一个学生站起来喃喃地说，看到我期待的眼神，他又继续说下去）他们在老妇人家并没有打砸或是抢东西啊，文中也没有写到听到哭声.师：讲得也有道理啊，文中确实没有写这些。（我心里窃喜，适时引导）师：下面我们换个角度，来个换位思考，如果我们站在“吏”一个下层官吏的立场，说 说为什么“吏呼一何怒”？生：他们不过是下层的小官，迫于上司的命令不得不夜晚来捉人抓丁充军，也许他们家里也有妻儿老母，自己的性命也是朝不夕保。师：是啊，军情紧迫，时不待人啊。生：他只是工作方式不对，其实如果他能将当时的时局向人们讲清楚，我想人们也会支持政府的平叛战争的，毕竟这是正义战争嘛。师：看来空有热情还不够，还要注意方式方法啊，否则是会弄巧成拙的。生：也可以说石壕吏也是这场战争的受害者，也许他们不久就会在战场上与凶残的叛军厮杀，流血牺牲.（教室里同学们报以热烈的掌声。）师：同学们说得真好。通过你们的分析，安史之乱给人们（包括像石壕吏这样的下级军官）带来沉重灾难这个主题就一览无余了。在以后的课堂里期待大家能继续开拓思维，勇敢地发表自己有个性的见解，在我们的共同探讨中收获学习的乐趣。（很可惜，一节课四十分钟很快就结束了，没有能听到同学们更多的精辟发言，但走出课堂时我感到很欣慰，因为我发现有几个同学还在持续着课堂内问题的讨论。）三、 案例反思：（二）要抓住语文学科特点，激发学生思维的火花。新课程要求以培养学生创造性思维品质作为教育教学改革的主要任务。中学语文学科知识体系包罗万象，在培养学生创造性思维方面具有独特的优势。因此要让学生充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，充分发挥学生的想象力，诱导学生通过自我理解和情感体验对作品进行独特的解读，尊重他们的阅读感受，从而培养学生的思维能力和创新意识。力争思维具有广阔性、深刻性、灵活性，提高学生思维的逻辑性和批评意识。培养创新精神，塑造创新人格，在学习知识的同时构建科学的人生观和价值观，全面提高学生的语文素养。（三）要善于调动学生问题意识，开拓思维，激发学生探究学习的兴趣。 “问题是科学研究的出发点 ，是开启任何一门科学的钥匙。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和兴趣，同时它也贯穿于学习过程的始末。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真