学生养成教育理论与实践.doc

中小学生养成教育的理论与实践主讲人：关鸿羽 北京教育学院教育管理室前主任主讲人简介 关鸿羽，著名教育专家，全国家庭教育专家讲师团首批专家。曾任北京教育学院教育管理室主任，中央教科所兼职研究员，北京师范大学客座教授，北京市初中管理研究会副理事长，北京市教育管理学会秘书长，中国记忆科学研究会副秘书长，中国家庭教育学会理事，中国家庭文化学会常务理事。先后在中央人民广播电台、中央电视台、中国教育电视台、北京电视台主讲教育节目，并开设关教授教育漫谈，关老师谈家教专题节目，他热心于家庭教育理论的普及工作，在29个省（直辖市）100多个城市作家庭教育报告，深受全国各地家长欢迎。他潜心于学术研究，成绩斐然，教育专著有家庭教育学、教育就是培养习惯、如何提高孩子的学习成绩、提高智力的方法、心理素质教育等30余部。因工作成绩突出，曾被评为北京市劳动模范，作为教育界的先进人物代表在中南海受到党和国家领导人的接见，新华社、人民日报、人民教育都曾专文报道过他的事迹。课程简介 养成教育既包括正确行为的指导，也包括良好习惯的训练，即行为习惯的训练、语言习惯的训练和思维习惯的训练。 重智育轻德育，只抓孩子的学习，完全忽略了习惯的培养；抓学习也只抓知识，不注意学习习惯的训练等等，这些做法都会影响孩子良好习惯的养成。养成教育应该从训练着手，训练的方法有很多，要因人而异，因材施教，要根据孩子的不同年龄，不同性格气质采取不同的训练方法。可以采取的训练方式有：激趣式、分解式、评比式、制约式、疏导式、渐进式、体验式、切断式、协议式、积分式、负强化法（批评、惩罚），实践锻炼法，指导自我教育法等。 好孩子不是夸出来的，无原则的表扬，过多、过分的表扬不利于孩子成长。要让孩子有是非观，能正确地评价自己，正确地对待自己的问题，不能在虚伪中生活。“失败不是成功之母，有反思才是成功之母。”“严爱结合，刚柔相剂。”“表扬为主，批评为辅。” 培养孩子的良好习惯，应加强言语上的说服教育，突出语言的情感性、科学性。要以理服人，切忌讽刺、挖苦；要简练、深刻，切忌唠唠叨叨；要有情感性，切忌空话、大话；做到“事先备课”，切忌盲目性；切忌脱离实际，要符合孩子年龄特点。在以身立教上，应以行导行、以德育德、以才培才、以趣激趣、以美求美、以情动情、以性养性等。 在讲座中，关鸿羽教授以理论为线，以生动鲜活的实例为点，把养成教育这一大主题讲得十分形象活泼，相信能让听者受益良多。录制时间 2009年6月4日课程时长 147分钟提纲 一、养成教育的基本理论 1养成教育有利于孩子成才、成人 2习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生 3习惯不同，人的机遇就不同 4目前孩子存在着“十小”问题 5养成教育有利于社会进步 6养成教育在德育中的位置 7素质教育与养成教育 8习惯的概念 9习惯的特征 10习惯的形成因素 11养成教育必须赋予新时期的内容和要求 12不要忽略了智慧性习惯的培养 二、养成教育的内容 1养成教育的内容要规范化 2养成教育内容要细目化 3养成教育的内容要序列化 三、养成教育的途径 1家庭教育与学校教育要一致 2学校、家庭与社会教育要一致 3道德选择能力 四、养成教育的方法 1德育姓德不姓智 2方法要适合学生必须树立正确的学生观 3训练法决胜课堂：中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新有效教学与校长课程领导力培养（之一）主讲人：龚雄飞 海口市教育研究培训院副院长 主讲人简介 龚雄飞，海口市教育研究培训院副院长、海南省特级教师、全国模范教师，海南省作协会员，教育部新课程培训专家组核心成员。课程简介 当课程处于稳定的非变革状态，原有规范秩序在相当程度上能够替代中小学校长的作用。学校一旦进行课程改革，以常规为特征的稳定状态被打破，教师们就会迅速、强烈地需要校长的指导。因为，在这种状态下，观念目标、行为指向、操作程序不明朗，教师们只有看校长、等领导来部署和示范。特别是新课程改革将课程决策权下移了，校长课程领导者的角色身份更加凸显出来。所以，新课程背景下中小学校长要打造课程领导力，这是中小学校长职业角色变化的需要，是实施课程改革的根本要求。 校长课程领导力很大程度上体现在对新课程有效教学的创造力上。什么是有效教学？新课程有效教学的关注点在哪？新课程有效教学的评价标准是什么？在新课程改革背景下，如何重建有效教学的课堂？如何创新新课程的教学评价？龚雄飞副院长从中小学课堂教学中所常遇到的实际问题和案例出发，凝练出四个“点”来解答这些问题，这四个点是“激活课堂新课程有效教学的兴奋点、优化问题新课程教学设计的着力点、有效评课新课程校本教研的引爆点、突出思维新课程学业评价的关键点”。录制时间 2009年07月03日课程时长 133分钟提纲 引子：在新课程背景下打造校长课程领导力 1. 何谓“课程领导力” 2. 什么是有效教学 一、激活课堂：新课程有效教学的兴奋点 1. 对传统课堂的反思 2. 对思维课堂的建构 二、优化问题：新课程教学设计的着力点 1. 为什么问题设计是教学设计的主体工程 2. 问题设计的基本要素宽度、深度、角度、精度和难度 3. 问题设计与思维