申请书(2014版).doc

年度项目类别编号学科分类内蒙古哲学社会科学规划项目申 请 书项 目 类 别 青年项目 学 科 分 类 外语专项 课 题 名 称 大学英语教材二次开发实践研究 以我校蒙古语授课生使用的大学体验英语（综合教程）为例 项 目 负 责 人 白塔娜 负责人所在单位 内蒙古师范大学公共外语教育学院 填 表 日 期 2014年5月18日 内蒙古哲学社会科学规划办公室2014年4月修订申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守自治区哲学社会科学规划办公室的有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。自治区哲学社会科学规划办公室有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明一、本表不得自制，原则上要求用计算机填写，内容要真实。 二、封面上方4个方框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。三、在项目类别根据条件填写重点项目、一般项目或青年项目。在学科分类中请按五个专项课题填写，如：“内蒙古发展专项课题”或“外语专项课题”在第三大专项课题中请按全国哲学社会科学规划办公室的分类方法填写一级学科名称，如“应用经济”、“中国文学”或“社会学”等。四、本表（包括“课题设计论证”活页）上报一式5份，其中1份原件，4份复印件。申报者主管单位在规定的期限内报内蒙古哲学社会科学规划办公室。五、凡递交的申请书一律不退还。六、内蒙古哲学社会科学规划办公室通讯地址：呼和浩特市敕勒川大街1号内蒙古党委宣传部社科规划办公室。邮编：010096。电话4812714。一、项目负责人及课题组成员基本情况课题名称 主题词项目类别A.重点项目 B.一般项目 C.青年项目 D .委托项目学科分类研究类型A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究负责人姓名性别民族出生日期 年 月 日 行政职务专业职务研究专长最后学历最后学位担任导师所在盟市所属系统工作单位联系电话通讯地址 盟(市) 县 街(路) 号邮政编码主要参加者不包括负责人姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位第一推荐人姓名专业职务工作单位第二推荐人姓名专业职务工作单位 预期成果A.专著 B. 系列论文C. 研究报告 D.数据库或软件字数千字申请经费（单位：万元）计划完成时间年 月 日-1-二、课题设计论证1本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。2本课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和方法。3课题负责人近年来的前期相关研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。限3000字以内。一、本课题国内外研究现状述评，选题意义和价值。（一）本课题国内外研究现状述评1. 国外有关教材开发的理论关于教材二次开发的国外学术研究多是在教材设计、教学设计以及如何适应教科书等方面。20世纪20年代，博比特和差特斯在提出了课程发展理论，这标志着科学的课程发展理论的诞生。20世纪30、40年代的“泰勒模式”，把专家开发的教材作为产品提供给教师，却忽略了变化多样的教学情景，使教师成了被动接受产品的消费者。后来，英国的斯腾豪斯建立了“过程模式”，鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造。故这种模式把课程开发建立在实际的教育情景基础上，对教材二次开发起到了很好的借鉴作用。到了1979年，布鲁姆菲特提出了“资源包”和“教材系列”的设想，并附以教师提供如何改编和修改内容的建议。20世纪80年代以后，后现代课程观对传统的教材观做出了批判，主张教师、学生、文本之间的平等交流和对话，以及要求对教材要批判的接受,创造性的使用。2. 国内基础教育界有关教材二次开发的理论与策略研究我国在教材开发方面系统的研究较少，但是我们可以从课程和教材的开发中得到不少启示。20世纪上半叶，陶行知先生在对教材的使用有过精辟的论述。他指出:“教人的人不可死靠课文，他必须运用补充教材及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要。”近几年来课程专家对课程与教材二次开发的研究渐多。张华(2000)认为，教材的“二次开发“过程实际上也是课程开发的过程。崔允槨认为，课程开发包括两个步骤:“第一步先由专家，教材编制者来负责开发，然后在此基础上，由教师开始第二步工作。”赵丽敏强调了教师必须重视对教材的“现场开发”。教学情景是具体的，变化的，教师需要根据“现场”的情境对教学内容和教学方法做进一步的调整和改变，这是教材二次开发的体现。曹瑞珍(2005)指出教师应根据教学大纲的要求，对教材、学生的不同需求和不同的能力水平进行深入分析了解，并根据自己的学科知识、教育理论、教学条件补充和完整教材的内容，创造性地完成教学大纲提出的教学目标与任务。于世华(2007)认为教师对教材进行二次开发就是教师与教材对话的过程。彭淑君(2004)认为教材二次开发的实质是在教学实践领域中，课程实施与教学过程的相互融合，是对原有课程的教学目标和内容的活化丰富的过程。徐承芸(2007)指出了教教材与用教材的实质区别。她认为，把教材奉为神圣不可侵犯的唯一教本，教师只是照本宣科的教书匠，而用教材教则是把教材视为一种重要的教学载体、教学资源，教师恰当地处理教材，有效地依托教材，创设有利于学生学习的环境。郭晓明(2001)指出“材料式”教材观把教材由“圣经”还原为材料，从观念上为教师的解放开辟了道路,有助于释放教法在教学中的张力，提高教育质量。俞红珍(2005)认为“用教材教”则为调适取向，是对忠实取向的挑战，其支持者认为课程教材计划、方案并非是一成不变的，需要与具体课程实施情景相适应。何迪远 (2007) 则认为:“教教材”和“用教材教”是相辅相成，缺一不可，“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是“教教材”的拓展、延伸、补充和提升。综上所述，我国基础教育界人士对教材二次开发理论研究比较局限在课程与教学论领域，较少涉及其它领域。在教材二次开发的教学实践探索方面，多关注教师、学生因素，较少关注环境因素。在教材分析和处理教材时,较少关注学生对教材的反馈和评价。3. 国内外语教育界关于教材二次开发的理论和策略的研究教材二次开发强调教材与教育情景的适合性。来自外语教育界的教师通过自己的教学实践探索如何对教材进行二次开发。俞红珍(2006)提出外语教材二次开发的本质在于它作为课程情景化的过程。沈倩(2006)认为教材的二次开发本质上是一个“匹配”的过程，即改变教材的内部特征，使其更符合特定情景的教学需要。舒丽萍(2006)认为进行外语教材二次开发须在遵循针对性原则、开放性原则、优先性原则、真实性原则、实用性原则的基础上，立足教学实际，二次开发外语教材；在开发外语教材的同时开发教师、学生、家长、外教等人力资源；学校、社会提供的广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料，各种形式的网络资源、报纸杂志等物力资源；自然风光、名胜古迹、风土人情、异域文化等自然资源，从而使外语教材二次开发更加完善。通过对相关研究的梳理，发现以上所提到这些文献都是与课程和教材发展相关，而就针对于教材二次开发，特别是英语教材二次开发的文献资料较少。这表明，关于教材二次开发的研究潜力很大，还需要我们继续发展和丰富。而就英语教材二次开发方面，国外研究的发现就怎样进行二次开发的框架、范围、方法和策略提供了线索，国内的研究表明英语教材二次开发确实能提高英语教学的有效性。这些内容一方面为现行的研究提供了理论框架,另一方面也说明了对英语教材二次开发进行调查研究的必要性。（二）选题意义和价值1. 教材二次开发有利于教师确立新的教学观以及教材观。2. 英语教材二次开发有助于唤起人们的英语课程资源意识。3. 对英语教材的二次开发有助于教师的专业发展。4. 增强教师教学能力、研究能力和反思能力，从而进一步提升自己的教学水平。5. 进一步做到“以学生为本”，尊重蒙古族学生的实际英语水平与学习要求，提高学生的学习能力以及促进学生的个性化发展。二、本课题研究的主要内容和重点难点，主要观点和创新之处，基本思路和方法。（一）课题研究的主要内容（二）课题研究的重点难点（三）课题研究的创新之处（四）课题研究的基本思路和方法1. 通过摸底测试，确定蒙古族大学生的听、说、读、写、译等英语能力所达到的实际水平。2. 语料库软件分析法，了解学习大学体验英语（综合教程）所期望的英语词汇量。3. 通过文本分析法，根据学期学时、文章体裁、难度长度、内容主题等筛选需要二次开发的大学体验英语（综合教程）单元。4. 学生及任课教师对使用本教材后的意见反馈。5. 确定本教材二次开发的具体内容及-2-3-三、完成项目研究的条件和保证负责人和主要成员曾完成的重要研究课题；科研成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；完成本课题研究的时间保证，资料设备等科研条件。-4-四、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10项序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承担人最 终 成 果 限 报 2 项序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式预计字数参加人-5-五、经费预算序号经 费 开 支 科 目经 费 预 算金额 (元)1资料费2调研差旅费3成果印刷费4小型会议费5计算机及其辅助设备使用费6管理费7其他8合 计年度预算201 年201 年201 年其他经费来源经费管理单位-6-六、推荐人意见 不具有高级专业技术职务的青年项目申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍项目负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该项目取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位第二推荐人姓名 专业职务 研究专长 工作单位-7-七、项目负责人所在单位审核意见（学校有配套