小学数学教学中实施分层教学的几点做法.doc

谈谈智障班数学教学中实施分层教学的几点尝试深圳市罗芳小学谢红本人有幸参加了在华中师范大学举行的罗湖区数学骨干教师培训。在一次学术沙龙上湖贝小学的艾彬老师提到了她在教学中实施分层教学的一些做法及分层教学的好处，引起了大家的极大兴趣，因为每个老师都想寻找行之有效的教学方法来促进每个学生的学业发展。恰逢我校的校本课题就是“小学分层教学模式的研究与实践”，经过一年多的教学实践，对这个话题自己有兴趣，也有话可说。学生的个体差异是客观存在的，而实施分层教学的目的就是了解学生的差异情况，进而因材施教、因人而异，最终达到全体学生的全面发展。下面我就谈谈在教学的常规工作环节：备课、课堂、作业、辅导、评价中应用分层教学的一些做法，以供同行参考、探讨，不当之处敬请大家指正。一、备课课前的备课包括两方面的内容：备课本、备学生。这两方面都要充分考虑准备如何实施有效的分层教学。1、备学生。备课本前先要考虑各层次学生的已有认知水平与能力。分层教学惯常做法是将学生根据各自的知识基础、智力水平、学习习惯和学习态度等因素，分成A、B、C三个层次：A（学优生）：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B（中等生）：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C（后进生）：知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习兴趣不高，纪律、成绩较差。对学生的分层要求老师全面、准确、细致地了解每个学生的学业水平、学习习惯、性格特征。而且，这个分层是动态的，是随着所学的知识及学生的发展而变化的。另外，我认为为了照顾学生的自尊心，不要公开对学生分层，老师只要心中有层就行了。我的做法是，根据每个单元的内容，将A、B、C三个层次的学生按照1：2：1的比例编成四人小组而坐。如这个单元是数与代数的教学，某女孩计算熟练，准确率高，算理表述清晰，就把她作为A层放于小组内；下一个单元学习空间与图形，这个女孩的空间观念、动手操作能力都较差，就要将她定位于B层学生。2、备课本。首先，教学目标要根据学生的不同层次设计不同的目标。以苏教版五年级上册的平行四边形面积的计算为例，制定如下教学目标：分层目标知识能力情感A理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式及推导，能熟练、正确地计算平行四边形的面积，灵活运用面积计算公式解决一些实际问题。活动中主动动手操作、观察、比较，空间观念得到较大发展，能充分理解并应用图形转化的思考方法。在探究活动中，充分体验数学图形的美妙变换。主动展示，自我激励，体验成功，能在不断自我尝试中激发求知欲，陶冶情操。B掌握平行四边形面积的计算公式及推导，能正确地计算平行四边形的面积，能运用面积计算公式解决一些实际问题。能按要求动手操作、观察、比较，空间观念得到发展，初步掌握转化的思考方法。在探究活动中，充分体验数学图形的美妙变换。让该层学生通过展示，体验成功，增强学习兴趣。C能看明白平行四边形面积的计算公式的推导过程，能正确地计算平行四边形的面积，运用面积计算公式解决一些较简单的实际问题。能在观察别人的基础上自己动手操作，能理解转化的思考方法。从探究活动中体验数学图形的美妙变换。老师在方法上指导，情感上激励，促进该层学生提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。其次，教学设计就要根据分层目标来展开教学，每个环节的设计都要考虑是否能让各层次的学生达到自己的目标。这里就不一一举例来说了二、课堂由于中等生在一个班级中占得比例最大，而且中等生是不稳定的：若他们学好了，很容易转化为优等生；学得不好，又很容易变成后进生。因此，我认为教师在新课教学中应该着眼于中等生，同时，在提问中不忘对优等生的点拨，在指导活动时重点辅导后进生。其中有两个地方要特别考虑各层学生，一是小组活动时，人人都要有效参与。我的做法是，一个知识单元（大约1-2周）调整一次四人小组的成员与分工，编4人学习小组时就明确各人的分工，做到人人有事可做。一般我把后进生安排为小组长，负责活动的组织，资料的保管、分发，讨论时要求小组长最后说且一定要说，利于后进生找到自信和模仿前面同学的方法；优等生安排为检察官，负责指导自己小组成员的活动及检查别的小组完成情况，讨论时要第一个说；中等生就做监督员和记录员，讨论时第二、三个说，负责监督、记录各小组成员是否都参与，发言要点等。讨论完毕后，小组内自己推举一位发言人（我观察到，大家都很积极竞争做发言人，而很多时候发言人并不是老师指定的优等生）。二是课堂练习时，我们一定要围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。易、中、难的比例大致是3：5：2（可根据自己所教班级情况，合理制定）。易是指一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习可安排C层学生板演。中是指一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握”的层次，这类练习一般安排 B、C层同学板演。难是指一些检查学生对新知识牢固掌握和灵活运用的题目，安排A层同学板演。所有的练习都要全班反馈，由全体学生判断正误，对错误的分析讲评先由班内的学生说，若学生分析不出或不到位，再由老师补充。为了激励学生学习积极性，也可适当应用小组竞赛的形式。另外，学生在独立完成课堂练习时，老师一定要个别指导后进生。三、作业与课堂练习类似，家庭作业的设计也要分层次。但我并不是采用把作业分A、B、C类的方法来布置，因为这无形当中会给老师增加很大的工作量，而且，我们也不能说A类难度的题，C层学生就一定不会做。我观察我们现在的教材的配套练习册都编得比较好，习题的安排都是逐层递进的。我会这样给学生说作业要求：老师非常信任每个同学。作业你们一定要独立完成，遇到不懂得问题，请你在题号上打个圈，若家长或辅导班的老师给你讲解，你明白方法了，你再在题号下面打个。这样，我在批改作业的时候就很方便、准确了解每个学生知识的掌握情况，而且，边批改作业我会在自己使用的练习册上记录、统计哪些学生错了哪些题目，典型的错解等等。然后，会换位思考、仔细分析学生错解是怎么想的。最后，再给相关学生进行分类讲评。这样做，才能真正发挥作业的作用，让学生巩固熟练、灵活运用所学知识。这个过程要特别注意时效性，就是说当天的作业批改、反馈、订正一定要当天完成。四、辅导课下辅导就以两头为主，即我们常说的培优提差。培优我们的惯常做法是一个年级选拔出最拔尖的20位学生左右，由固定老师在固定时间选取合适内容进行系统培训。谁若是被选去培优是非常值得骄傲的事。但我又想鼓励更多的孩子参与其中，扩大学习的内容，我就会将培优的内容分成一个个小专题（前面一点专题、方法的介绍，后面紧跟三个有代表性的题目），张贴在班级一角，鼓励学生将解题过程写在一张纸上交给我，允许同学之间相互讨论解题方法。一般是每三天更换一次，同时公布前一次的答案（答案要有详尽的分析过程），谁做对了就奖励一朵小红花。长期坚持下来，我班学生对数学的兴趣、思维能力都明显比平行班好，优等生人数也比平行班多。提差一定要针对个体。后进生成绩差的原因是多样的：智力因素、学习习惯、学习方法、家庭因素、基础薄弱、行为纪律等等。而没有掌握的内容也因人而异。所以提差主要是老师要有耐心，更要善于挤时间。我的做法是，针对差生的不同情况，我将他们分成两类：一类是基础还不太差，学习比较自觉，上课也比较专心，只是理解、接受能力较差，这类后进生主要需要人指导她把最近所学知识反复理解、熟练，我就会帮她找一位性格大方，乐于助人，善于表达的中上生结成帮扶对子，重点给这位后进生讲解每天课本习题和作业中做错的题。特别要注意强调不能纯粹讲答案，而应该着重讲思路和方法。一般，老师先要给她俩示范几次后再放手，且老师要定期检查帮扶效果。这样，不但后进生成绩提高，助人的学生也通过帮教熟悉了知识，巩固了所学，真是一举两得。另一类是基础比较差，学习习惯不好，学习方法不对的学生，老师就要亲自跟踪。例如，我对后进生吴某和胡某某都这样做：每天的课间抽时间过来老师办公室，做一题（为了不要过于影响学生课间休息，只做一题）作业中的容易或中等题。做这一题的要求是：先自己读题两遍（因为很多后进生成绩差的根本原因是不读题，不知道题目要做什么），然后说说这题要求什么，得用什么方法等等。我就在这过程中适当点拨及肯定或纠正。一天下来，在老师的个别辅导下，他们能在学校完成基本的作业。一学期下来，他俩的学习习惯好了许多，成绩也能从不及格变成及格了。在提差过程中我感悟最大的是：老师不能歧视差生，不能急于求成，一次人数不能多，长期坚持必有成效。五、评价评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。而成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。因此对不同层次的学生应采用不同的评价标准。我的具体做法是：对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。例如，每次学生单元考试时，我不仅仅是坐在那里监考，而是走下去静静地用黑笔在试卷左上角写下一个分数，这个分数是我对该生的评测与期望，也是老师科学评估该生应该达到的目标。改卷后学生的实际卷面得分就用红笔写在右上角，两个分数一对照，实际分数比期望分数高，即表示该生达到预期目标或有进步，我就会在全班郑重、公开表扬他