广东省东莞市东莞高级中学高中地理教学论文 例谈支架式教学在地理复习课堂中的运用 .doc

例谈支架式教学在地理复习课堂中的运用 摘 要本文对当前盛行的建构主义教学策略中的支架式教学法在地理复习课中的应用进行了探讨，并依据教学实践，用具体的案例加以阐释。以求更多的人了解、应用支架式教学,从而构建符合新课改理念的地理复习课堂。关键词支架式教学 地理 复习课堂 一、支架式教学的概述 支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式：在教学中应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。（如图1） 图1 根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架。从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。支架式教学一般由以下几个环节组成: 进入情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价。在教学实践中该怎样运用支架式教学法呢？下面结合高三地理“大气专题”复习课加以阐释。二、地理支架式课堂教学的探索和实践以“大气专题”复习课为例1、进入情境将学生引入一定的问题情境，让学生体验需要解决的困难和面临的难题，激发他们自主探究的热情，从而促进教学过程的展开。在大气专题复习课中，我首先从自然地理环境的五个主要组成要素（大气、地貌、土壤、生物、水文）导入，引导学生思考：“关于大气这一要素，我们在以前的学习中都学了哪些内容？”学生在一轮复习的基础上，能说出气候、天气系统、大气受热过程等知识，但学生的回答不够全面而且欠缺条理。然后老师再提出问题：“这些知识之间有什么联系呢？应该如何组织这些内容才能使它们更有秩序地存在于我们的头脑中，使我们更好地理解这些内容和在考试中能顺利提取相应的知识呢？”学生初次思考这些问题，而且觉得弄清楚这些问题很有意义，所以表现出极大的兴趣，但同时也感到困难不少，因为一轮复习中侧重的是单个知识点理解，没有从整体上对关于大气的内容进行整理和知识框架的构建。因此，这些提问对激发学生自主探究，促进本节课的学习将十分有益。2、搭建支架 教师在分析学生的学习任务和学习能力后，根据当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提供学习支架让学生独立探索。在大气这一专题复习中，迅速列出大气所有的知识和梳理大气各知识点之间的联系有较大的困难这就是学生的“最近发展区”，也是教师提供支架的介入点。根据这一分析，我给出了问题支架：大气由什么组成?大气为什么会存在于地球周围? 大气圈的空气密度是均匀的吗？大气如何运动?大气为什么会运动？大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系?大气和人类之间的关系如何？这种问题支架不仅使本节课的课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，使学生能迅速对大气的各知识点进行比较全面的归类，形成清晰的知识框架，也为其他自然地理要素的专题复习提供了一个范例。3、独立探索教师要放手让学生探索，独立完成探究任务。探索开始时，可先由教师启发引导，再让学生自己分析。探索过程中，教师可适时提示，还要注意采取淡出策略，起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少一一愈来愈多地放手让学生自己探索。 在本环节中，由于学生不知道自己对大气的认识是否全面，因此，在探索开始时我引导学生先弄清楚每个问题与所学过的大气各个知识点的关系，在此，我提供了建议支架（建议支架是指当学生在独立探究或合作学习中陷入困境时，教师提供恰当的建议，以帮助学生走出困境）：先把教材中关于大气的知识找出来。然后我继续提供如下的图表支架引导学生把在书本上找到的知识点按问题进行归类： 问题 对应的知识点大气由什么组成?大气为什么会存在于地球周围?大气圈的空气密度是均匀的吗？大气如何运动?大气为什么会运动？大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系?大气和人类之间的关系如何？ 以下是学生按照建议支架从中图版三本必修地理教材中找出的与大气相关的知识点（列举部分）：必修一地球上存在生命的原因：p8（大气存在的原因）、地球圈层中的大气圈：p25-27大气的受热过程：p32（三个步骤）热力环流：p35、三圈环流：p37；季风环流p39-40；大气环流对气候的影响p40-42、天气系统：p42-44大气对水循环的影响：p46-47（水汽输送）、盛行风是形成洋流的主要作用：p47-48、季风洋流：p49、洋流对气候的影响：p50外力作用：p56（包括风力的侵蚀、搬运和沉积）大气环流对地理环境的影响：p63人类活动对气候的影响：p66（热岛效应，城市风）气候对城市的影响：p78、盛行风对城市布局的影响（工业区、机场的区位）：p78气候变化：p83-87 气象灾害：寒潮p90-93必修二人口迁移：p14（美国老年人迁往不冷不热、远离工业区和特大城市的阳光地带）城市空间结构中工业区的布局：p25-26（空气污染要考虑风向）城市化对地理环境的影响：p37（城市环境问题中大气污染为其中一个表现）农业区位因素中气候的影响：p48、工业生产活动对环境影响中有关于大气部分的影响：p66-37全球变暖：p80、臭氧层破坏：p82、大气污染和酸雨：p83必修三：矿产资源的开采对大气的污染：p25人类对森林的过渡砍伐影响大气正常的物质循环导致生态失衡：p27产业转移伴随着环境污染的转移和扩散，加重大气污染：p28降水过于集中和多暴雨成为水土流失的主要原因：p36进行水土保持生态环境管理，退耕还林还草，改善生态环境，净化大气，减少温室效应的影响：p41在建议支架的帮助下，学生基本能对书本上关于大气的知识点进行归类，并顺利完成表格（如下）：问题 对应的知识点大气由什么组成?大气的组成大气为什么会存在于地球周围? 大气圈的密度是均匀的吗？地球上存在生命的原因、大气的垂直分层大气如何运动?大气的各种运动形式大气为什么会运动？大气运动的能量来源和受力分析大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系?自然地理环境的整体性大气和人类之间的关系如何？大气对人类活动影响、人类活动对大气的影响4、协作学习小组协商和讨论的目的是使原来多种意见相互矛盾、态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗和一致起来；在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学知识有比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的有意义建构。 通过独立探索环节，虽然每个学生对教材中关于大气的知识都有了比较全面的认识，但要对大气的各个知识点理解得更深刻，梳理清楚知识点之间关系，就需要协作学习，让学生充分发表见解，进行交流、讨论。在本节课的协作学习中，我把学生分成六人小组。一个小组内，每个学生完成一个问题的知识点分解，并思考自己所分解的知识点内部的联系或者该知识点与其他知识点之间的联系，最后还要在练习册或以前做过的试题中找出至少一道属于考查该知识点的试题。最后通过小组内的讨论，并得出自己小组的知识框架图和试题库。在本环节中，为了使学生更好地理解如何分解知识点和找出知识点间的联系，我提供了范例支架：范例即举例子，它是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。如教师在要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务时，他可以展示前届学生的作品范例。也可以从学生的视角出发制作范例来展示。好的范例在技术和主题上会对学习起到引导作用，同时避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标。在此我提供的范例支架是：大气如何运动? 大气运动的能量来源和受力分析a、知识点分解： 大气的运动形式包括：热力环流、山谷风、海陆风、城郊环流、季风环流、三圈 环流、锋面、气旋、锋面气旋b、知识点内部的联系：结论：热力环流是大气运动最基本的形式 a、山谷风、海陆风、城郊环流都是热力环流的具体体现 b、季风环流：空间尺度和时间尺度更大的海陆风（热力环流） c、三圈环流：极地和赤道之间的热力环流在地转偏向力作用 下形成的大气运动 d、锋面气旋：锋面与气旋的结合，在气旋中，锋面一般形成于低压槽c、与其他知识点之间的联系： 如：与问题“大气为什么会运动？”之间的关系，以热力环流的产生为例： d、考查该知识点的试题：读图，回答问题。（1）在a、b两地分别用冷、热表示它们的热量差异，a、b两点比较，气压值较大的是_。a、b两地近地面气压值高的是_。（2）如果图中表示的是城市和郊区之间的热力环流，则a地是城市还是郊区? _。a地气流上升的原因是_。 （3）如果图中表示的是海滨地区且是白天，则b地应该是_地区，此时风向为 。（4）如果a、b两地相距较远，易形成降水地区的将是_地，原因是_。（5）如果图中表示东亚季风环流，且a地为海洋，则此时季节是_。 有了以上的范例，学生经过讨论、交流，得出了各个小组的讨论结果，以下是某组学生对“问题大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系?”作出的知识框架图（部分）：a:气候影响地貌：如降水过于集中、多暴雨加剧水土流失b:地貌影响气候：如青藏的高寒气候气候水文地貌土壤生物g:气候影响土壤：如亚热带季风气候区形成红壤h:土壤影响气候：沙地气温日较差比较大c:气候影响生物：如干旱气候区植被稀少d:生物影响气候：如森林可以净化大气如青藏的高寒气候e:气候影响水文：如盛行风是形成洋流的主要作用f:水文影响气候：如暖流增温增湿 5、效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组成员间的相互评价，做到总结性评价和过程性评价相结合，评价内容包括：自主学习能力。对小组协作学习所做出的贡献。是否完成对所学知识的意义建构。在大气专题复习课中，学生自我评价重点是：是否加深了对大气相关知识点的理解，是否弄清楚知识点间的联系，是否积极参加组内的讨论。小组评价重点是，大家参与交流和讨论的热情是否高涨，是否顺利完成了学习任务。因此，我要求学生对本组讨论的结果进行阐述和展示，其他小组成员需对反馈小组的内容进行客观评价，之后各组同学通过题目抢答和联系巩固本节课的知识，最后教师做总结性评价。三、分析与反思1、支架式教学更符合新课程改革的理念 新课程理念下的课堂教学，以培养学生思维和能力作为教学的目的，教师应该把解决问题的主动权交给学生，使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的能力。高三的课堂主要是复习课。在传统的复习课中，由于课堂容量很大，所以讲述是教师采用教多的教学方式，虽然这种模式可以使老师把内容讲细讲透、面面俱到，但学生的学习还是一种被动的学习，学生的思维能力得不到很好的发展，缺乏自己的见解,从而使学生批判性和独立性受到压制,求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。这些显然跟新课程改革的初衷是违背的。而在地理支架式课堂教学实践中，教师的主导作用主要是搭建支架，把更多的时间交给学生去独立探索，协作学习，从而建构属于学生自己的知识体系，从而培养学生的各种能力。2、在支架式教学法的运用中，要准确把握支架的内涵 支架式教学中的支架建立关键要符合“最近发展区”的要求。这种支架是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，同时也是为了保证能把学习者的理解引向深入。有的人看什么都是支架，这是不对的。不是说在学生的探究学习过程中随便的给上一个图表、一组问题或一组建议等都可以称得上教学支架的。为学生提供的支架帮助必须适合学生的能力发展水平。如在大气专题复习中，各种支架是建立在学生经过高三一轮复习后，对大气的各个知识点都有较为详细的了解这个基础上的，否则，即使老师提供了上述的支架他们也无法完成学习任务。另外，支架可以为学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习，如，学生在日后复习水、地壳等知识的时候也可以借鉴上述的支架。可见，有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应的。3、支架式地理教学对老师提出的要求 首先教师要明确新课程的培养目标和体系，对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析。因为地理支架式教学的核心在于建立推动思考的气氛，以便实施各种有利于学生自行构建知识体系和地理思维的教学策略，是新课程理念的具体体现。其次教师必须要遵循民主教学、生本管理的思路和观念，对学生课堂学习气氛进行营造和建设，这是支架式地理课堂教学能否取得实际效