广东省东莞市中堂实验中学高中地理教学论文 地理课堂教学管理初探 .doc

地理课堂教学管理初探课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。当前，由于种种原因，有些地理课的教学秩序总不太理想，这就难以收到良好的教学效果。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。长期以来，我们往往仅局限于或停留在教学内容、教学方法和地理课的结构等形式框架上，没有充分重视课堂管理和发挥班集体的作用。为此，本文想就地理课堂教学管理的指导思想、原则与方法等方面作一些探讨：一、确立正确的地理课堂教学管理的指导思想 课堂教学的管理者是任课教师，教师是通过教学中的主导地位来实施管理的，他（她）运用课堂教学的艺术性，在正确的教学观和学生观指导下，通过控制、调节使课堂学习情境与气氛趋于活跃，纪律稳定，效率高。 1、地理教师不仅是地理知识、原理和技能技巧的传授者，还是思想教育工作者。教师是育人的灵魂工程师，不能把课堂教学中的教育管理视为额外负担，应当积极地承担起既教书又育人的光荣职责。这就要求地理教师，不仅要研究教材与教法，还要研究学生。要根据教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教育管理的思想水平和艺术水平。 2、热爱学生，端正教育动机。课堂管理的方式方法固然影响着课堂教育的效果，但管理的关键因素还是教育动机。地理教师要和其他学科一样以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点。从关怀、爱护出发，满腔热情地去教育学生，以理服人，以情感人，以心召人，就必然会收到良好的课堂管理效果。如果对学生缺乏真挚爱心，一味批评、斥责，用生硬粗暴的方式方法去治服学生，其结果却恰如其反。 3、为人师表，端正角色形象。教师的为人师表体现在教学的精益求精和严于律己、自我检点上。不学无术的教师，学生是最不能原谅的。许多事实表明地理教学简单化、呆板陈旧的教学方法是地理课纪律差、秩序混乱的重要原因。端正角色形象主要体现在：地理教师是知识技能的传授者、学生智能的开发者、课堂教学的组织和调控者、高尚人格的表率者。一个受学生敬仰的地理教师，一个善于调节和控制课堂教学的地理教师，课堂教学管理一定会处在良性循环之中。 二、地理课堂教学管理的基本原则教学班是学校的基本单元，以班级为单位的课堂教学管理是学校管理的组成部分。它既要遵循学校管理、班级管理的一般原则，又要有课堂教学、学科教学的相应原则。这些原则集中体现了课堂教学工作的整体性、协调性、合理性和效益性等四大方面。 1、以正确的学生观为指导，充分尊重学生，理解学生，发挥课堂教学工作的整体性和协调性。课堂教学是师生双方的共同活动，是教师的主导作用和学生主体地位的共同体验的过程。 首先，要诚挚、客观地分析和对待学生学习态度上和学科知识上的缺欠。由于应试教育的影响，许多学生把地理学科作为副科、次科，即使较好的学生对地理的成绩目标的期望值也是偏低的。这就从根本上影响了学生上课的情绪。对此，地理教师要冷静客观地对待，从人才素质培养和社会发展的需求上作宏观分析，从课文知识的实际出发，提高地理知识实用价值上作微观剖析，就可逐步转变学生的偏科现象。若用强硬手段提出过高要求，或用讥讽挖苦个别差生等办法，只会造成师生之间的隔膜，不利于课堂管理。 其次，要做好“主导”和“主体”之间的协调。地理教师精心设计和运用各种教学法，培养与训练学生的地理思维活动等，都是为了使学生从客体逐步转为学习的主体。那种放弃主导，听任学生自由“自学”，是教师放弃课堂组织者角色不负责任的表现；而因怕乱、怕失控，实行教学“一言堂”的，其实质是剥夺了学生的主体地位，学生因参与少，学习被动，教师也就无法做好课堂的管理工作。 2、以正确的教学观为指导，严要求、善诱导，提高课堂教学的科学性和艺术性。地理教师的课堂教学不仅是简单的知识传授，还有地理技能（包括看图、识图、观察、计算、运用图表、地理制作）、地理智能（认知、记忆、思维、推理、判断等）的培养与训练问题。从这个角度上看，地理课堂管理，不单单是课堂纪律的维持，更是地理知识技能综合体有效地驾驭整堂课的问题。这就要求教师要有严密的教育教学工作计划与目标，认真把握教材，艺术地做好纪律的组织和知识的组织工作。在管理实施中，既要认真观察学生动态，按照学生守则和课堂行为规范严格要求学生，又要在理清知识要点，点拨地理思维，催化智力与能力转化等方面下功夫，创设一个良好的课堂学习和管理的氛围。 3、排除非智力因素的干扰，养成良好的学习地理习惯是加强地理课堂管理的重要原则。课堂教学的稳定性和有效性，往往和学生的非智力因素有关。广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。即由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。首先，我们要在正确的地理课堂教学的主体观念中，引入非智力因素。应当把主体结构中的所有成分，亦即把学生全部心理活动的主动性和积极性调动起来。一方面要用课堂上不断形成和产生的地理认识、地理智力作为非智力的导向，使之引入正确轨道，产生正确的地理学习动机、兴趣，丰富的情感，坚强的意志和性格，另一方面，又要让学生用意向，非智力因素，改革课堂教学方法。近年来，地理教师广泛引用许多现代教学方法，运用控制、信息论原理，采用发现法、程序教学法、纲要信号法等以提高课堂效果。在这里，我们要特别注意遵循教学规律即智力与非智力因素互为条件，整体效应的规律。课堂教学中，地理教师如果只注意学生智力基础，不引入非智力因素，调动健康的非智力因素的参与积极性，排除不健康的非智力因素干扰。课堂教学管理就不可能做到整体的有效性。 三、地理课堂教学管理的方法根据地理课堂教学的管理思想和原则，对学生课堂上的思想集中程序和纪律状况，采用不同的教学管理方法。 1、语言诱导法。这里所说的语言，主要指地理课堂组织教学中的语言。它包括指导语言、组织语言、情感语言和奖惩语言等。指导语言主要指地理知识指导语和地理学法指导语。它既属于学科授课语言的一部分，又是组织指导学生进入自觉的求知、求学状态，维持一个稳定的课堂纪律所必需的语言。如以因求果或以果追因的阐述为序列，配以生动的实例和贴切而严密的关联词语，来剖析地理重点和难点，能有效地起组织教学的作用。结合实例，具体地介绍看图识图的本领，运用地理各种技能解释各种地理现象和规律则属于学法指导语。组织语言是课堂中非学科性、学术性语言。如“注意观察”、“请注意”、“关键在这里”等。地理国情教育中教师深厚的情感语言，对课堂纪律的稳定和学生情感的感化起着相当重要作用。对积极参与，有创造性思维表现的学生当场给予表扬；对后进生在课堂提问中表现的进步，予以充分鼓励；对个上别学生讲话做小动作等，经目视、手势启示仍未见效者，可停顿给予批评，但切记冗长繁琐，喋喋不休。这些都是“奖惩语言”。 2、提问引导。课堂提问不能单纯地把它看成是教学方法和手段，而应看到它还具有课堂教学的管理、组织功能。个别学生上课总喜欢和别人说话或“插嘴”，他们谈话内容或是与课堂内容有关或是无关。此时，你停顿一下，提出正在讲述的问题指定他回答，对思想不集中的学生能起启示诱导作用，而对私下正在讨论与课文相关内容的学生也起着因势利导的作用。对思维活跃、参与能力强的班级，有的地理教师干脆组织学生4人一组，对每堂课的重要内容用短暂的时间，展开讨论质疑，教师最后来个小结。只要教师要求明确，组织有序，逐渐形成习惯，课堂教学反而显得活泼有生机。 3、巡视启示法。巡视是教师深入学生之中的必要举动。教师走下讲台到学生座位旁，对分散注意力、搞小动作、看课外书刊的学生