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例谈互动式教学在地理课堂中的运用摘 要随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入,课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。互动式课堂教学克服了传统课堂中的单一和枯燥的教学行为,打破了课堂的沉闷和焦虑。互动式教学注重师生互动,生生互动,注重通过竞赛式、辩论式、游戏式、模拟表演、动手实践等互动式教学方式,调动学生的积极性,激发学生学习兴趣,让学生的主动参与教学,促进课堂交流,充分尊重学生的主体性,提高了学生的综合素质,奠定了学生终身学习的坚实基础。关键词互动式教学 地理 课堂教学 互动 著名教育家叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实教学过程中由于诸多原因,在一定程度上阻断了师生间的交往,讲授、灌输成为了传统课堂教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器,重视教给学生知识,忽视教给学生获取知识的有效方法,限制了学生的创新能力和实践能力的培养,学生的学习处于一种被动的状态。新课程改革告诉我们:必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式,取而代之的是要求我们采用互动式课堂教学,让学生作为课堂中的主体积极地参与到师生、生生之间平等的互动中来,从而在课堂教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,自由发表各自的观点和看法,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性。因此互动式教学是实践“学生为主体、教师为主导”的新的教学观的有效形式和全新载体,它摈弃了传统教学的弊端,实现以学生参与为主的生动活泼、互相促进的教学形式。只有这种自由开放的课堂互动才能提高学生学习兴趣,激发学生创新性思维,激活学生生命的活力,才能体现新课程的精神。当然课堂互动的建设并不是一跃而就的突击,也不是靠形式上的热热闹闹完成的,笔者曾对以学生为主体、师生互动、学生自主合作探究学习的新的教学模式作了一些积极有意义的探索,通过师生间动态的信息交流和相互沟通,以逐步真正达到教学相长和共同发展的境界。下面结合自己的教学实践谈谈我在地理课堂中实施互动式教学的做法:一、在课堂竞赛中互动, 让学生“比一比”。改变传统数学课堂教学模式,实行“竞赛式”的互动学习。教师需要将学习任务转换为可测试的竞赛的试题,小组合作完成相关学习内容后,在教师的引导下开展必答或抢答活动,以分值高低判断各小组的学习质量。如学习七年级地理上册多变的天气一课时,为了充分发挥学生的自主性,通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号。本人选了一位学生充当课堂的“小老师”,让她来组织此竞赛式互动学习活动。该教学环节设计如下:教学流程小老师活动学生活动设计意图天气符号过渡 我们知道天气预报各地的天气情况是有天气符号来表示的。引导小组学习:各组拿出自制天气预报符号卡片,以小组为单位学习常用天气符号。组织知识竞赛 竞赛目的:熟悉并记住常用的天气符号,小组竞赛比一比谁记得最快最好。竞赛内容:完成三屏天气符号与景观图片相对应的拖动练习,简要说明天气符号代表的天气现象。竞赛结果:宣布小组冠、亚、季军。学生以小组为单位学习常用天气符号选2名代表本组参与竞赛。选4名学生作竞赛评分员和计分员,将分数公布在知识竞赛小组积分榜上。充分发挥学生的自主性,培养小组合作意识和竞争意识。通过小组学习及竞赛认识、熟悉常用天气符号在竞赛活动中互动学习,把个人之间的竞争变成小组间的竞争,把地理课堂的大课堂转化为小课堂。活跃了课堂气氛,使学生真正成为了学习的主人,课堂不再是教师独有的讲坛,而成为学生们的展示自我风采的赛场。二、在课堂辨论中互动,让学生“辨一辨”。俗话说得好:“灯不拨不亮,理不辨不透”,对于存在分歧的地理现象或原理,可以采用分组辨论的方法。先将观点相同或相近的学生聚合成组,如果只有正反两大观点就分为两大方阵,每一方阵内可进一步分出小组。学习过程主要分为两个阶段,第一阶段是小组成员共同探寻证明本观点的论据;第二阶段是不同小组之间展开针锋相对的辨论。如学习七年级地理上册人口与人种中的乡村人口向城市迁移时,教师可借此组织正反方辩论,提出乡村人口向城市迁移对城市发展有什么影响?(肯定和否定)教师可让学生按小组自由结合为正方和反方两大阵营,并提供事先准备材料用多媒体展示出来,为学生提供辩论依据。在辩论中,学生畅所欲言,各抒己见。接着教师进行点评,对积极发言的学生给予表扬,对有独到见解的同学予以肯定,对平时不爱发言的同学予以鼓励,增强他们的自信心,对脱离主题的同学要予以评议,帮助其分析原因,使之掌握科学的思维方法。最后教师进行小结,概括指出乡材人口向城市迁移可以为城市提供大量的劳动力有力支持城市建设;另一方面,则可能造成城市人口过多而引发城市就业问题、城市冶安问题、城市环境问题等一系列的城市人口问题。通过这种生动活泼的互动教学方式,从老师的“一言堂”变为学生的“群言堂”,老师变为一个真正的指导者、组织者。通过同学之间、小组之间等的互动交往,激发了学生敢于参与的能力和勇气,培养了学生的思维能力以及与人合作、与人竞争,交往沟通等现代意识,形成良好的心理素质,最终达到主动发展,提高效益的目的。三、在模拟活动中互动,让学生“演一演”。开展课堂模拟活动,教师要为学生提供模拟的环境和活动,让学生通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享。如学习七年级地理下册世界的气候一课时,为了了解世界气候的分布规律、气候的特点及当地自然景观等,本人设计了一次模拟世界各地旅行的活动。将学生分组,由各小组扮演一个个“游行团”抽签去世界各地旅游(签上注明了旅游时间,旅游地点)。小组抽到签后进行讨论,找出对应的世界气候类型分布图、气候特征图,自然景观图。再按照气候类型的特点,大致决定准备选取衣服、选取生活中与气候有关的日常必备物品,并将它们填写在旅游计划书上,最后各小组汇报旅行团的出行计划。又如学习七年级地理上册多变的天气天气预报这一环节,我设计了模拟播报的活动。让学生扮演电视天气预报节目主持人,播报课件城市天气预报图中的任意三个城市的天气情况。学生上台模拟播报时,还可选一位“搭挡”利用活动道具(如雨伞、太阳镜、大衣外套等)配合表演该天气情况下,人们需要注意的事项。播报天气的学生介绍得很详细,“搭挡”的学生表演得很到位,在活动中,师生互动、生生互动都很自然、愉快,培养了学生的语言表达能力,让学生在快乐中学习, 在角色体验中增长地理知识和技能,达到了很好的教学效果。四、在动手实践中互动,让学生“做一做”。俗话说,听过的不如看过的,看过的不如亲手做过的。学生动手实践的过程既是一个手脑并用、相互促进、相得益彰的过程,也是学生有所发现、有所创造的过程。为此,在地理教学中必须改变传统实验由“教师做,学生看”的教学模式,努力创造让学生进行动手实践的机会,达到提高学生动手操作能力,同时也帮助学生理解概念和规律的目的。例如对八年级地理上册我国的地形概况的教学,课前我让学生准备以下材料:硬纸板、胶水、彩色笔等。课堂上在学习了我国主要地形区,引导学生得出我国地势西高东低,呈阶梯状分布后,再请学生动手制作简易的我国三级阶梯状分布地理模型,并在简易模型上把阶梯分界线、主要大河用彩色笔描粗,标注分界线名称、主要地形区等。学生动手实践后再分组讨论解决以下问题:我国地势对其它地理要素如降水、河流流向、交通产生什么影响?假如我国地势是东高西低,将会对我国的自然环境产生什么影响?老师在此期间因势利导,让学生通过动手、动脑、动口,最终找到解决问题的方法和答案。借助于这种“动手做”,不仅可以培养学生的动手操作能力,更重要的是学生在这个过程中所获得的丰富情感体验,对学生形成探索能力和研究能力,应用所学知识解决实际问题的能力,对于养成科学的研究习惯和热爱科学、尊重科学的习惯更是弥足珍贵的。五、在地理游戏中互动,让学生“玩一玩”。以学生喜闻乐见的、互动性很强的游戏形式出现在学生面前,让学生在游戏活动中去体验学习地理的无穷乐趣,增强人生智慧,是学生最爱做的一件事情,这无疑是顺应了学生的兴趣爱好,让学生在其乐融融的游戏互动中,学有所获,达到令人意想不到的好效果。例如对八年级地理上册我国的行政区划单位的教学中,可采用了猜迷游戏来进一步巩固学生对省级行政单位名称及位置认识。课前让学生收集的几个有关的迷语如“轮船出港-上海、碧波万顷 -青海、被开垦的处女地 -内蒙古”等,并制作成迷语卡片。课堂上请同学依次在小组内出示迷语卡片,进行组内“猜迷游戏大比拼”。猜对地名并能在行政区划图上指对其位置的同学即可缴获对方的迷语卡片,最后小组评比出自己小组的“猜迷高手”.又如学习七年级地理上册多变的天气天气特点这一环节,我设计了地理接龙游戏。课前让学生收集的有关天气的词、句、古诗词、天气谚语等。课堂上请同学根据接龙游戏规则,在小组内依次有序地说出自已收集的有关天气的词、句、古诗词、天气谚语,但不能重复别人已经说过的词、句,否则要“罚”表演小节目。以游戏、抢答的形式展示学习成果,能提高学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。六、在对话讨论中互动,让学生“议一议”。教学实践表明,在课堂教学中,通过师生之间、生生之间的平等对话交流,能有效调动所有参与者的积极性,活跃课堂学习气氛,激发学生的学习兴趣,活跃学生思路,便于集思广益,师生互动也就会淋漓尽致地体现出来。在组织讨论的过程中,教师要指导学生掌握基本的讨论方法和技巧,引导学生学会倾听和表达,学会在讨论中合作,在合作中解疑,在解疑中与他人共同分享成功的快乐。如学习八年级地理上册黄河的治理一课时,在学生了解了黄河概况的基础上,进入黄河的忧患与治理的教学环节中,我先引导学生查阅教材中相关的图文资料,留给学生一定的自学思考空间后,然后再进行课堂分组讨论:请同学们当当水利专家给黄河把把脉,分析黄河的忧患各有哪些表现?黄河的忧患各存在于黄河上游、中游、下游中的哪个河段?造成这些忧患的自然和人为原因是什么?学生讨论分析,教师点评小结并适时地播放有关的黄土高原水土流失严重、凌汛、“地上河” 等灾害的图片及影片,让学生进一步认识黄河忧患的成因和表现等。黄河忧患重重,你能“对症下药”针对黄河各河段的忧患提出哪些治理措施?当此问题一经老师提出,学生便迫不及待地进行了下一个话题的讨论,积极地探讨可行的治理方案。又如:讲俄罗斯一课中的资源与工业时,我将学生分为若干讨论小组,依次代表俄罗斯的几个主要的工业区。通过查阅俄罗斯的矿产资源分布图及人口分布、技术条件、海陆位置等资料来进行小组讨论,合作探究:如何利用本区的资源条件来发展哪些工业部门?经过一番热烈讨论后,各小

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