浅谈个性化教育.doc

浅谈个性化教育 天旭数学工作室 李凡利 国家中长期教育改革和发展规划纲要强调对广大青少年开展素质教育，指出推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律；坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻我国教育方针的时代要求。纲要还指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”事实上就是要求我国教育必须为每位学生提供最合适的、最符合个体发展的教育，同时也为个性化教育赢得了时间与空间。 一、个性化教育出现的背景 1.历史文化背景：我国伟大的教育家、思想家孔子最早关注人的个性差异，提出因材施教的教育原则和方法，强调教学应长善救失，促进个性发展，培养各类人才的教育思想，也许这是最早关于个性化教育的理念和思想了。 2.课程改革的需要：高中课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。 3.时代的呼唤： 国家中长期教育改革和发展规划纲要强调对广大青少年开展素质教育，指出推进素质教育是中国特色社会主义教育的主旋律；坚持以人为本、全面实施素质教育是我国教育改革发展的战略主题，是贯彻我国教育方针的时代要求。纲要还指出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 4.全球化趋势：个性化教育是21世纪教育基点的战略性转移，是世界各国教育改革的共同趋向，也是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念。使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，更是在素质教育的大背景下课程改革新的价值取向。二、个性化教育的概念及其内涵1. “因材施教”说：“因材施教”是孔子教学特色的一个体现。论语述而记载：“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”这说的是孔子的众弟子,有的长于“德行”，有的长于“言语”，有的长于“政事”，有的长于“文学”，这就是所谓的孔门四科。因此，北宋理学家程颐说：“孔子教人，各因其材。”朱熹对此的注释是：“圣贤施教，各因其材。小以小成，大以大成，无弃人也。”于是有了“因材施教”的说法。可见，所谓“材”，主要指学生的个性差异。也就是说，教育、教学必须针对学生个性的不同特点，从实际出发，有的放矢，采取不同的途径、措施和方法，因材施教就是因人而异进行教育、教学。现在我们所主张的个性化教育与孔子所提出的因材施教思想既一脉相承，又赋予了新的内涵。推进个性化教育的根本目的是坚持全面发展与个性发展的统一，培养和促进广大学生真正实现德智体美全面发展。实施个性化教育的前提是树立人人成才和多样化人才的观念，关爱每一位学生，帮助每一位学生进步，并切实培养广大学生的终身学习能力。个性化教育要求尊重学生的不同特点与个性差异，课程和教案的设计应面向全体又兼顾个别，具有灵活性、针对性、多样性特点，避免“千人一面”；要求确立先进的教学理念和课堂文化，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教育教学方法，激发学生独立思考和学习的热情，促进其创新精神和创造能力的培养；要求高度重视信息技术对教与学的革命性影响，充分利用信息化、数字化技术为广大学生提供先进的个性化学习手段和优质学习资源；要求摈弃传统的评价理念和标准，完善综合素质评价，探索促进学生个性全面发展的多种评价方式。因此，把个性化教育简单理解为“因材施教”是片面的，不科学的，不能作为“个性化教育”的概念解释和科学定义。 2. “个性教育”说：“个性教育”说是心理学派提出来的，一些心理学派教育专家把个性化教育定义为：所谓个性化教育就是弘扬、发展和优化学生独特个性的教育。持这种观点的定义也比较多，不过大体上含义是相似的，类似的定义有： 个性化教育就是要使学生具有个性，帮助学生发掘、形成和发展个性，使学生的个性得到充分发展的教育，就是教育者承认学生在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。 个性化教育的实质是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域,以个性充分发展,人格健全为目标的教育。 所谓个性化教育就是弘扬学生独特个性的教育，是“在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件基础上，尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展，最终形成优良个性的教育。” 所谓个性化教育就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。 这些个性化教育概念强调发展学生个性，而不是无视学生个性存在采用千篇一律的大规模制造的教育，这些概念也主要是针对目前班级授课制和划一性教育制度下无视学生个性的教育提出来的，但是“个性”是人的一种客观的、事实的、自然的存在，把教育目的只为发展“个性”显然是具有局限性的，把“个性化教育”等同于“个性教育”，更是失当。 因此，“个性教育”说是对个性化教育概念的片面解释甚至是对个性化教育概念的误解，也不能作为个性化教育的科学定义。 3. 一对一教育说：一些从事课外教育培训服务的教育实践者把个性化教育定义为：个性化教育就是一对一的教育，或者是一对一的个别化辅导的教育。 这个定义片面的把个性化教育的某些教育方式、教学组织形式（如一对一、多对一等）当作个性化教育的定义，是一种有意或无意的误导，这个概念主要针对学校教育按年级和班级的授课方式的自身所存在的系统性缺陷提出来的，其本质还是与学校教育一致的，不是要发展和优化学生个性的，是要提高学生的考试成绩和分数为主要目的的，其教育目的是更加强调“应试教育”的，是“应试教育”、“功利化教育”的实际经营者，他们通过所谓的“一对一”、“多对一”的“个性化教育”的组织教学方式，通过一些投机取巧甚至是杀鸡取卵的教育教学措施在短期内提高学生学科成绩来获取商业利润为根本目的。 因此，把个性化教育简单理解为“一对一教育”是更加不可取的，或者说只要是“一对一”、“多对一”的个别化辅导就是个性化教育都是不可取的。个性化教育是一对一教育的内涵，一对一（多对一）教育 是个性化的教学组织形式。4.合理匹配说美国著名学者卡罗尔把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。 这个定义合理的阐述了个性化教育的组织过程，是针对学校教育或制度化教育体制中人为限制学制年限、人为固化学习内容和教育过程所存在的系统性缺陷提出来的，但是这个定义比较局限于实施个性化教育的实施方式、手段和过程的描述，缺乏对教育前提和教育目的以及具体操作系统的全面阐述。5. 个性化教育的科学定义：国际个性化教育协会中国理事会会长、中国个性化教育研究院执行院长、个性化教育理论和实践家曹晓峰教授组织专家小组经过长达近二十年时间的对个性化教育进行深入、系统的理论研究和实践探索，他主张应将个性化教育应该定义为： 所谓个性化教育（personalized Education或customized Education），就是指通过对被教育对象（包括个人和企业）进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人（个人的家长或监护人，企业的投资人或经营者）的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制，实现量身定制的自我成长、自我实现和自我超越的教育和培训系统。 曹晓峰教授所主张的个性化教育定义中，不仅阐述了个性化教育的“目的个性化”、“过程个性化”、“结果个性化”和“前提个性化”；而且明确指出个性化教育的中心和主体是被教育对象，个性化教育是家庭教育专业化、学校教育个性化和社会教育系统化三大教育系统的融合和统一，个性化教育的本质是一个教育和培训系统，而不是一种单纯的教育理念、教育目的和教育形式。 三、个性化教育的功能及其意义1. 个性化教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一，因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷和不足。可见，个性化教育促进学校教育个性化发展、促进家庭教育专业化发展、促进社会教育系统化发展 。 学校教育最大的缺陷是缺乏个性化，无视人的个性存在和人与人之间的差异，学校教育模式下无论是老师、学生、教学内容或课程、教育装备和教学管理等都是标准化的、划一性的。这样的直接后果就是严重制约人创造性和自我个性化的发展，把人都教育成从一个模子里刻出来的。 家庭教育是学校教育、社会教育等一切教育的基础，一个人的教育成长和未来成就很大程度上取决于家庭教育而不是学校教育或社会教育。但是，家庭教育千姿百态、各不相同，但是家庭教育普遍性的问题是缺乏专业的教育知识、教育手段、教育方法和教育资源，这样的直接后果就是不同的人由于家庭教育环境的不同，将影响一生。而个性化教育将有效弥补家庭教育专业化不足的弊端。 社会教育非常灵活，但是又无所不在，社会教育的最大缺陷就是系统性缺乏，而个性化教育完全可以弥补社会教育系统性缺乏的弊端。 2.个性化教育可以使教育对象人格更完整、知识更全面、能力更突出、身心更健康、阅历更丰富、更强的独立创新能力。 个性化教育通过对教育对象的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等进行人格整合和个性优化，有效预防心理障碍，减少人格缺陷，使教育对象的人格更完整，更局人格魅力 个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育全面学习计划，对被教育对象的思维、能力、观念、行为、知识、性格和潜能等进行沟通、引导、纠正和培养，从而实现知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶冶、潜能的开发、心灵的提升和自我超越，促进教育对象全面发展，有效防止“学科知识教育”和“分数、升学和文凭教育”对人产生的严重“束缚”和“异化”。 个性化教育通过性格、心理和学习行为分析与诊断，系统性的进行人格整合和个性优化，根据教育对象的性向特征、兴趣爱好和最佳才能区来充分发展个人特长，使个人专长和能力更突出，更有利于发挥个人专长、取得个人在社会中的竞争优势和获得事业成功 个性化教育非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展，在进行全方位的知识、能力和潜能发展的同时，还进行系统而全面的力量、速度、耐力、柔韧和协调等身体素质训练；以及智商（IQ）、情商（EQ）、逆商（AQ）等心理素质训练，使教育对象的身体和心理更健康和更强壮。一个人读过的书，走过的路和交往过的人对他的性格、心理、观念、信念、知识、能力、心态等有关个人学习与成长的各个方面都将产生深远影响。贝忒连锁家庭学校和个性化教育将帮助教育对象通过“读万卷书，行万里路，阅人无数”系统化的“阅历教育计划”和“生活体验教育”，使教育对象对学习内容从“知道”、“学到”、“悟到”、“做到”到“得到”，逐步加深教育对象对事物、对社会和对生活的理解与感悟，全面提高情商（EQ）、逆商（AQ）和历商（RQ）。 独立是适应环境的基础，创新是改变环境的手段。教育的根本目的是帮助教育对象获得独立与创新能力，个性化教育将使教育对象的独立能力和创新能力更强。 3. 个性化教育体现了人文价值的回归。教育是人类的实践活动之一。从价值哲学的角度来看，教育作为主体的实践活动，既有工具价值，以满足其他活动(如发展经济)的需要;又有主体性价值，以满足人自身理性价值的的需要(如道德和精神追求)。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值，它是工具性价值(外在价值)的源泉。但长期以来，由于强烈的功利主义、技术主义的价值取向，导致了教育的失衡和异化，即丢失了教育的主体价值。无视人的尊严、价值、情感、地位，而将树人育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。人文精神、人文价值可怕地消失了。随着人们对教育实践的反思和认识的加深，召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是在经历了一场全国性的大讨论之后，人们更加重视对人文性的关怀。个性化教育以人为世界价值为核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值追求，它把“以学生的发展为本”作为一种教育理念，这正是体现了人文价值的回归。4.个性化教育可以更好地体现教育公平。中国教育学会会长顾明远在2011年个性化教育国际会议上指出：“最终的教育公平，应该是每个学生都能通过教育而激发潜力、得以发展，通过教育而获得人生路上的成功。要实现这个目标，则需广泛推行因材施教、鼓励个性发展的个性化教育，以取代陈旧的教学模式。”实现保证质量的教育公平并不等于实施平等划一的教育，它既包含通过公共财政提供的教育资源的公平配置，使所有学生接受同等的优质教育的内涵；又具有进行差异化、个性化教学，使不同的学生接受适合于他们自己的不同的优质教育的意义，正所谓“教育的目的在于充分发展人的个性”。所以，简单地倡导无差别教育并不是真正的教育公平。符合教育公平理念的基础教育不应是选拔适合教育的学生，排斥所谓的“劣等生”，而应是创造适合不同学生的教育，让所有的学生都获得适切的教育；全面发展也不应是所有人的德、智、体、美等基础素质平均发展，而应是基础素质与个性特长的协调全面发展。因此，我们的教育既要了解学生发展的规律以把握共性，更要研究所面对学生的智力水平、个性特点、志向特长、学习态度、能力差异等等，把学生当成活生生的具体的人进行“因材施教”，让教育真正成为面向具体学生的活动。我们常说，教学有法，但无定法，就是说教育教学有规律可循，但是更要区别不同学生的不同情况来确定教育教学的方法。好的教育是适合学生发展的教育，好的教育是在了解学生，研究学生基础上进行的教育。虽然现在很多地区学校的班额比较大，教师还无法做到面对每个个体的学生，但是起码可以避开一刀切的对待方法，进行两端加中间或特殊加一般等分类法进行不同类型学生群体的研究，在一定程度上实现“因材施教”，尽量创造真正适合于不同学生的特色化教育过程。5.个性化教育可以节约教育对象的时间、提高投入产出比、使学生和家长更加省心省力、最终降低教育风险。 在现行的教育模式下，一个人从小学到完成大学学业需要1516年，而完成博士学业总共需要22年；而每天奔波上学路途和无效利用的时间至少会占三分之一甚至一半的时间！造成巨大的时间浪费。个性化教育方式通过量身定制、多对一管理、一对一辅导、自由灵活将大大提高学习效率，减少时间浪费；可以在最短的时间内以最高效率学完从小学、初中到高中 而在现行的教育模式下，一个人完成从小学到大学的学习计划总投入1516年的时间得到的主要是把所有的课本知识“啃”了一遍；并且大多数人还不惜以牺牲“素质教育”、“阅历教育”、“职业教育”等去换取“分数”和“升学机会”。而个性化教育花同样的时间和金钱，将得到更多，投入和产出比更高！ 个性化教育由于有多方面的专业人士对特定个人进行个别化的教育，更注重的是学习方法和思维方法的训练，使学生和家长都省心省力。 教育风险主要是花了时间和金钱，最后达不到预期目标或效果。降低教育风险的首要途径是制定正确的教育目标和学习计划；然后是有效的教育执行和学习过程管理。由于个性化教育的教育计划和学习方案是在对被教育对象进行充分的分析和诊断的基础上而量身定制的，并且有严格的教育执行和学习过程管理，因此可以将教育风险降至最低。四、实施个性化教育的策略及其方法1. 要实现个性化教育，就得放弃千篇一律的课程和方法。在新教育中，重心不在外部，而是在学生内部；但这并不意味着根据个性原则学生就应当拥有绝对自由，不需要任何引导。杜威在谈及自由问题时，首先便强调思想自由以及精神上的态度和活动自由。本质上，自由是指思维在学习时所起的作用：“它意味着主动的思考，独立的观察，富有见识的发明，对结果的预测以及可以适应这些条件的灵活性。”个性并不只是一些感受、冲动或外在的行为，它依附于智慧。杜威批评卢梭所主张的关于个性的浪漫主义教条，是“感情用事地把儿童的不成熟加以理想化，非理性地否认成年人的知识和成熟的经验具有较高的价值；刻意地否认社会组织所体现的目的和工具的价值”。诚然，理智的自由如果要起作用，通常都要求好奇心的表现有一定的弹性，即使这些好奇心的表现不太成熟和过于空想。不过，理智自由仍需要接受指导才能有效地运作。通过指引和建议，学生的自由活动便会以符合逻辑的方式达到有价值的结果，而不再是散漫的、单纯的冲动表现。杜威指出，如能充分了解儿童的本性，就会知道他们与生俱来的冲动，就是发展个性的自然资源。在学校中最能加以利用的冲动可分为四类：交往、探究、建造和艺术表现。它们可称为学生的“兴趣”。教育的作用，就是把这些天生的冲动或兴趣变成智力活动；而教育的责任，就是帮助学习者找到能够满足他那被刺激起来的好奇心的途径。当然，科学方法是最值得推荐的方法，它向学习者“确切而具体地展示出理智在最有利的条件下，如何最有效地运作”。 2.必须更新人才培养观念，要改革人才培养式，树立新人才价值观念，人才的根本价值体现为主体性价值。规划纲要中指出，要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。教师和家长都要尊重学生，相信学生，理解学生。相信每个学生都有潜在的发展能力，人人都能成才。实施个性化教育必须尊重并提升人的主体性，把富有主体性的人才作为培养规格标准和价值追求。新课程的功能不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生丰富的心灵和社会责任感，使他们既具有独立思考、独立判断、自主行动的能力，又要使他们学会共同生活，学会与他人合作共事。培养具有主体性的人.要建立在其特殊的个性上，注重教育的多样化、个性化，使得学习课程适合学生充分地自由地发展，而不是设定一个固定的范模去塑造它。我们总是习惯于把学生当作被加工的“标准件”，习惯于用经验中熟悉的眼光看待所有人的行为方式，而把超出我们经验范畴或敢于突破某种“规范”的行为方式视为“怪异”，加以忽视甚至扼杀个性化教育观相信每一个人都有创造潜力，要创造条件，挖掘潜力，打破“螺丝钉”型培养模式，使人才不拘一格地成长。尤其要正确看待那些具有个性特色的行为方式，使具有超常发展潜力的学生得以充分发展。要改革人才培养式，要以人为本，尊重学生的主体性，尊重学生的选择，把选择权还给学生，并为学生选择提供条件。当前教育中一大弊端是学生“被教育”或“被学习”。学生缺欠主体性，不能使他的潜能得到充分的发挥，也剥夺了学生自我发展的权利。教育规划纲要中提到“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。以人为本，对于学生来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。因此，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，学生的潜能才能得到充分的发挥。尊重学生的选择权，并不排斥老师的主导作用。教师是学习环境的设计者、学生学习的指导者、帮助者和学习伙伴。教师根据学生的特点和需要设计各种学习环境，并且帮助学生进行选择。3尊重学生的个性，建立新型的师生关系“学生是学习的主体，教师是教学的主导”，是教师在教学实践中提出来的。但是，长期以来，并没有普遍地、真正地成为教学行为的自觉。而在大多数情况下，教师总是以监管者的身份出现在课堂上，是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。其结果是课堂“秩序井然”，而气氛沉寂、缺乏活力，师生活动特别是学生的活动僵化、刻板，学生的主体地位受到压抑甚至严重丧失。教师要把个性化教育观作为教学行为的指南，就需要将自己的角色定位在组织、引导者上，建立平等对话的师生关系。教师是平等对话的首席，切忌“越位”。教师要尊重并平等地关爱每一个学生，相信每个孩子的学习潜能，在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性。课堂上，师生同构互动，展开思与思的碰撞，心与心的交流，共享学习的快乐。为此，教师的讲必须让位于学生的学，要让学生多读书，多感受，多探索，多积累，多表达，引导学生自己去感悟、去发现、去创造，而将教师为主的活动简省到最必要的限度。个性只有在主动的学习实践中才能得以发展。4.努力营造宽松和谐的课堂氛围一个人的个性得以自由发展，需要与之相适应的宽松氛围。因此，教学课堂要给学生一片自由的天空。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，对学习关注的重点，所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性，在课堂教学中给每一个学生同等的参与学习活动的机会，并尊重学生对学习方式的选择。只要有助于学生学的生动，学的积极，就应该给学生一路绿灯。如可以举手说，也允许不举手说;可以站起来说，也允许坐着说;可以向教师质问，也可以与别的同学争辩;可与同桌小伙伴讨论，也允许离开座位找好朋友切磋。教师不要急于或满足于教给学生什么，重要的是要不断为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由发展空间，尽可能多给他们一些思考和活动的时间，一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终拥有一个广阔的心理空间和开放的心灵，个性特长得以充分展现，创造潜能得以充分开掘。5.发展争强好胜和标新立异的创新个性只有具备了强烈的竞争意识，并且勇于争强好胜，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒弃从众心理，在竞争中不断展现并发展个性。一般来说，渴望得到别人的尊重、赏识、注意，是人的天性。竞争能够满足这种自我实现的需要。在教学课堂中，可引进竞争机制，创造竞争环境。要激励学生争当先进，争取并保持最好成绩。要帮助有困难的学生树立信心，奋发向上，不断超越自己，敢于超越先进。要经常开展讨论，鼓励学生在讨论中勇于争辩，在争辩中锻炼机智，磨砺思维，对有创见的学生及时给予肯定或表扬。竞赛更有利于激发智慧，促进创新。有意识地开展各种形式的语文竞赛活动，如语文知识竞猜、问题抢答、朗读比赛、背诵比赛、对对联比赛、快速作文比赛，不仅可以激发学生的竞争意识，而且可以充分发挥他们的潜力和特长。 具有创新个性的人能够不迷信权威，不崇拜偶像，不唯书，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，坚持真理不怕冒险。教学课堂上，应鼓励学生敢于向传统观念提出挑战，敢于冲破旧的习惯势力的束缚，大胆提出同传统观点相对立的观点，提出同权威结论相抵触的结论。科学是在不断否定中前进的，否定之处正是创新所在。而敢于标新立异、敢于向权威挑战的求真精神是创新个性品质的重要因素。因此，对那些唯唯诺诺、人云亦云、不敢越雷池半步的学生，要特别珍视并张扬他们一星一点的创新发现，激励他们勇于发表与众不同的见解。 6.充分发挥教育评价的积极功能个性化教育的实施与我国教育体系的评价制度直接相关，我们要实施与个性化教育相适应评价制度。教育评价作为一种价值判断活动，它应该以人的个性和创造性发展为评价的根本性的，而不是将人分为三六九等。这就要变“目标取向”的评价为“主体取向”的评价。不能仅依据答案的对错进行评价，更要重视过程与方法、习惯与态度的评价。评价过程是一种民主参与、相互作用的过程。这就要变单一的教师评价为师生共同评价，尤其是重视学生的自我评价，每一个评价主体具有对自身行为的反省