8、7加几教学设计.doc

8、7加几教学设计一、课题苏教版小学数学一年级上册8、7加几二、教材简析 本节课在学生掌握用“凑十法”计算9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以可以适当安排学生自主探究。例题呈现了装在两个盒子里的军号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子里装了8把，另一个盒子里装了7把，要求计算出一共有多少把军号。“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。“想想做做”通过安排不同形式的练习，巩固所学知识，增强运算技能。三、教学目标1、学生在实际情境中，经历提出并解决问题的过程，逐步理解8、7加几的凑十方法，能正确口算8、7加几的得数。2、在观察中发展学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中发展自主探究的能力，形成多样化的算法；在口算活动中培养一位数进位加的口算能力。3、发展学生主动探索的意识，形成合作交流的态度，在学习中获得成功的喜悦与感受。四、教学重点、难点 教学重点：学生在自主探究和合作交流的过程中学会8、7加几的计算方法。教学难点：体会不同的“凑十”方法。五、设计理念在观察中培养学生的创新意识，训练他们思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养他们自主探究的能力，得出多样化的算法，使学生想学，乐学，会学。六、教学用具 教学课件、学生每人20根小棒、010数字卡片若干张七、教学过程（一）、激活旧知，导入新课1、学习儿歌谈话：今天这节课，周老师给大家带来了一首儿歌，想不想听？出示儿歌：一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真亲密；四六四六，一起走，五五五五，合成一双手。（老师带领学生一边拍手一边有节奏地读儿歌）上节课，我们学的9加几就和儿歌里的一句话有关，你能找出来吗？（学生找出“一九一九，好朋友”）是啊，那我们是怎样用这句话计算9加几的？2、口算9+3 9+8 9+5 9+6 9+4 9+7 指名口算，并选择两题让学生说说口算过程。3、引入新课看来小朋友们已经会用凑十法计算9加几了，如果换成8、7加几，有没有信心自己想办法来算呢？有困难的话，可以想想刚才的儿歌。设计意图: 由儿歌导入新课，既激发学生的学习兴趣，又为8、7凑十作好铺垫。通过复习9加几，回忆凑十法和强调凑十的关键是要看要和几凑成10，可以为方法的迁移提供必要的支持。（二）、操作探究，学习新知1.学习例题。（1）提问:这是学校鼓号队用的小号，谁能说说这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?（板书：8+7= ）（2）提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。(3)谁来说一说你是怎样想的?学生交流，可能会有下面的想法:一个一个数出来的。左边8个加2个是10个，10个加5个是15。右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。学生在交流第、种方法时电脑动画演示小号移动的过程。（4）小朋友们看着图想出了这么多办法计算8+715，那你能不能用小棒摆一摆，让人一眼看出是多少呢？学生操作，师巡视指导。（5）指名到投影前摆小棒，说说自己的想法。再让不同操作的学生演示。 出示小青椒和小番茄的摆法，指名说说这两种不同的摆法，同桌相互说说。（6）填写算式引导：你能根据刚才交流的结果，在书上看着小棒图，填出下面的计算过程吗?学生交流填法，分别说计算过程。追问：第一种算法是把几凑成,10的？为什么把7分成2和5？第二种算法是怎样凑十的？为什么把8分成5和3？（7）小结：在计算8加7时也用凑十法，可以把8凑成10，这时就要把7分成2和5；也可以把7凑成10，这时就要把8分成3和5。设计意图: 教师充分利用主题图的作用，由观察画面产生想法，到操作小棒把想法物化，再到填写算式，把物化的过程内化，亦步亦趋引导学生由直观到抽象进行数学思考，掌握计算方法。 2、学习“试一试”（1）出示题目7+9。（2）同桌相互说说准备怎样算，学生交流算法，师根据学生回答板书凑十过程。 提问：还有没有别的想法？如果无人回答，可提示：学过9+7了吗？7+9和9+7有什么关系？现在想到另一种算法了吗？9+7=167+9=16 引导学生说一说。（3）谈话：计算8、7加几，一般用“凑十法”。如果遇到8、7加9，还可以利用学过的9加8、9加7算出得数。 口算：“想想做做”第4题（三）组织练习，熟练算法1、下面我们来做个圈十游戏。先圈出10个，再计算。（想想做做1）学生独立完成在书上，集体交流讨论。2、如果不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。（想想做做2）生完成在书上，再指名上台说口算过程。3、寻找规律 课件任意出示8加几的题目，开火车口算。 有顺序地排列出所有8加几的题目及得数，引导学生比一比，说说发现了什么？可能有：（1）都有8 （2）第二个数是1、2、3、4、5每次多1个。 （3）得数每次多1个。 （4）得数的个位比8加几的几少2个，追问：为什么少2？有了这些发现，相信大家会更熟练地口算8加几的题目了。 同法教学7加几的题目。设计意图:给学生提供丰富的学习素材，让他们去观察、比较，从而发现8加几、7加几得数的规律，不但可以提高学生的口算速度，同时也培养了学生探究、思考的习惯。4、联系生活，解决问题 光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的知识解决生活中的问题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋装了7个。幼儿园王老师要为班上16个小朋友准备点心，每人一个，你觉得买哪两盒比较合适?在独立思考的基础上组织学生交流。小结:运用数学知识可以解决生活中的问题。而且，只要肯动脑筋，解决问题的方法往往不止一种。设计意图:从现实生活中提出一个富有挑战性的问题，学生需要在具体的情境中，作出分析、估计和判断。问题解决的过程使学生获得成功的喜悦，同时也增强了学习数学的信心，发展了求异思维，培养了实事求是的态度