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浅谈提高少数民族学生的普通话口语交流能力杨卫平西一镇中心小学二零一二年十二月浅谈提高少数民族学生的普通话口语交流能力摘要：现代汉语普通话作为人们主要的语言工具,在社会中起着很重要的沟通和交流作用。少数民族学生因为生活环境不同,受母语的影响而不能准确地使用汉语普通话交流,对他们以后的发展会产生影响。因此，提高少数民族学生的汉语普通话口语交流能力非常必要。因为少数民族学生存在“普通话口语交流能力差；普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚；语法、语调错误现象严重；缺乏口语交流相关技能；汉语被少数民族语言同化等问题和现状”。针对这些问题和现状，首先，树立学生学习的信心，营造良好的语言环境；其次，加强语音、朗读、态势语方面的基本教育和训练，让少数民族学生能够运用准确字音、语句,进行情感交流；最后,紧密联系社会生活,情景模拟训练，提高学生的语言应用能力。通过系统的训练，使学生掌握普通话应用，为他们的未来社会的沟通和发展奠定坚实基础。关键词：少数民族学生；普通话；教育观念；口语交流当今时代，要求每个人都必须具备较强的普通话口语交流能力，可农村少数民族学生的普通话口语交流能力实在令人担忧。远远跟不上时代步伐。本来农村的少数民族学生如果说民族话，那就活泼开朗、喜悦爱问，有问有答。可是要求他们用普通话进行口语交流时，绝大部分的少数民族学生憨厚老实有余、好说爱问不足、只是用一笑而代替，稍好一点的也只是问一句勉强答一句。既不自然，也不大方。至于具备一定的普通话口语交流能力者则寥寥无几。我想造成这种现状的原因是多方面的，既有地理环境的制约，也有家庭启蒙教育欠缺的影响，但本人认为最重要的是因为担负培养学生口语交流重任的农村语文教学，忽视了对学生用普通话口语交流能力的培养。教师“重文轻语”（ 重文轻语：指重视书面语言的学习,轻视口语的学习。，只追求全班超平均分、只考虑笔试成绩的高优、不大关心学生口语能力的低弱，国家教委开设的专门培养学生口语能力的“口语交流”课，在有的学校被老师上成写字课、背作文课、因此学生们失去了锻炼说话的机会，使得他们越加不会说、不敢说、不愿说。九年义务教育全日制小学语文课程新标准，从交流礼貌、交流能力及习惯三个方面对口语交流提出了要求。“口语交流要讲文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意见”。要达到这点首先教师要认真落实新课程标准要求，提高对“普通话口语交流”重要性的认识，要充分认识到“口语交流”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，在少数民族地区也应该把普通话口语交流教学摆在应有的位置上来，培养少数民族生的普通话口语交流能力作为造就成千上万适应时代要求的新一代目标之一，转变教育观念由着眼学生分数转变到着眼学生素质、关注学生长远发展上来，下苦功夫，培养学生普通话口语交流能力，要积极主动地和家庭教育，社会教育相联系，努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交流氛围。让学生勇于、敢于、乐于和别人进行交谈、并加大“普通话口语交流”教学的力度。自觉地在教学过程中根据学生实际，着重对语言的表达内容是否具体。礼貌用语等方面对学生进行考评，使之经常化、制度化，努力提高学生“普通话口语交流”能力。一、少数民族学生普通话口语交流的现状与问题目前许多民族院校,尤其是民族师范院校都十分重视学生普通话水平的提高,要求学生毕业时普通话要达到一定的水平。但从近几年来民族院校的普通话水平测试情况来看,有相当一部分少数民族学生的普通话能力达不到要求。如何结合国家普通话水平等级测试的要求,合理调整教改方案,如何根据测试中暴露的问题,改革现有的教学模式,更好地开展普通话的教学活动,从而提高少数民族学生的汉语水平,是摆在少数民族地区学校语文教师面前的重要课题。因为少数民族学生存在“普通话口语交流能力差；普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚；语法、语调错误现象严重；缺乏口语交流相关技能；汉语被少数民族语言同化等问题和现状”。1、普通话口语交流能力差。 课内不能正确流利的运用普通话与同学和老师交流， 部分学生甚至还听不懂普通话。不敢大胆举手发言，回答问题时总是神情紧张、 支支吾吾，心里有话却无法表达出来。不明确要表达的中心，东拉西扯、表意不明。致使课堂学习气氛低沉，学习兴趣、学习积极性难以提高。 2、普通话口语交流课缺乏认识，兴趣不浓厚。大多数学生不清楚什么是口语交流，把口语交流认为是看图说话，只能简单地说说画面上的内容，无法对内容进行拓展与延伸，更难以发表自己的言论。教师在教学时也只是草草了事，教学形式单一，未开展口语交际相关活动，不能很好地调动学生进行口语交流的积极性。 3、语法、语调错误现象严重。 由于长期使用少数民族语言，在书面作业、作文中经常出现“倒装”语句的现象。比如：“我把东西买回来了”写成“东西把我买回来了”、“借我一本书”写成“借我书一本”、“水烧开了”写成“烧水开了”等等。口语交流体现不出阴、阳、上、去及轻声的变化，特别是去声出现得非常少。 说出的话语常缺少中心， 用词不当， 存在间歇、 脱节等现象。这些错误的语言表达严重制约着语文教学质量的提高，阻碍着学生交流能力的发展。 4、缺乏口语交流相关技能。主要表现为不能认真听别人说话，漠视对方，交谈时态度不端正，说谎现象较多，不懂得文明礼貌。 5、汉语被少数民族语言同化。由于汉族学生人数少，和少数民族学生在一起时间长了，语言的 腔调、语法出现了严重的同化现象。久而久之，就连汉族学生也能说 一口标准流利的少数民族语言。二、注重少数民族学生的普通话口语水平教育 我在少数民族地区教学已经有十个年头,其间接触过苗族学生和彝族学生,但是,我对他们的民族语言一无所知。这些学生大多生活在边远高寒的山区。其交通十分闭塞，如果希望这样的学生像汉区地方的孩子那样汉语流利，见多识广，那是不现实的。好多学生在入学时，不会说一句汉语，不会写一个汉字。对教师普通话觉得“不知所云”（不知所云：指不知道说的是什么，说者语言紊乱或空洞。），课堂上的提问，更是无一人敢回答。针对这样的现状，我提出自己的几点做法： 1、弘扬民族文化，进行角色互换在教学中我们不能为了推崇普通话而去贬低学生的母语。少数民族文化需要弘扬，假如我们的语文教师在教学过程中不自觉地流露出哪怕是一点儿有伤于少数民族尊严的言论，都会影响到学生学习的积极性。在这一环节，我是这样做的： 我准备了一个笔记本，在与学生平时的交流学习中，我让他们教我学习他们的语言，然后用汉语的谐音记录下来。在这一过程中，他们当了我的小老师，他们在教我民族语的同时，无形中也学会了与这句民族语相应的普通话。让学生在与我的角色互换后地位平等地来学习普通话口语交流，更激发了他们的主动性和积极性，也体会到了这样学习的乐趣。2、贵在持之以恒，进行“心”的交流教师要有持之以恒、扎实开展普通话交流教学的意识。对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中的无穷的精力，使教师趋向于更深刻地理解学生。教师对学生的爱使师生之间的交流亲切、自然，也可以激发出学生对教师的热爱，必然会缩短师生之间在空间上和心理上的距离，使学生产生与教师交流、沟通的欲望，“亲其师，信其言”（亲其师，信其言：指学生喜欢你这位老师，才会喜欢你所说的话。），学生对所爱的教师产生的信赖感，使教师的语言能深入到学生的心灵，产生积极的反应从而使师生的交流产生良好的效果。比如：当学生身体不舒服时，你一声亲切的问候与关怀，这都是爱心的具体表现。你的一个小小的表扬足以让他“受宠若惊”（ 受宠若惊：指受到宠爱而感到意外的惊喜。）一个生活细节的叮嘱也常常让他倍感温暖。教师与学生的交流，应当以倾爱心为首要的条件，拉近距离，为学生学习普通话创造条件。3、创设普通话语境教学为培养学生普通话口语表达能力，让他们彻底克服“口羞”（口羞：指羞于开口，忸怩不前的样子。），通过让学生课前演讲和大胆复述课文开始，加强说话训练，从而提高普通话水平。首先，我让学生上台演讲的题目定为我的梦想，有了梦想，也就有了追求，有了奋斗的目标；有了梦想，就有了动力。梦想，是一架高高的桥梁，不管最终是否能到达彼岸，拥有梦想，并去追求它，这已经是一种成功，一种荣耀。在追求梦想这个过程中，他们就在成长。 他们演讲完毕后，我适时的加以点评，首先要肯定他，找出学生演讲的优点：如声音洪亮，语言表达清晰，内容充实等，再适时指出他的不足，让学生下次注意。通过这样训练，越来越多的学生开始脱稿演讲，而且讲得越来越好。我还坚持让学生写日记，定期批改、评讲，并让学生互相欣赏自己的大作。让他们说出彼此文章中的优点和缺点。在一次作文评讲课上，我要求学生按这样的方法做，原以为效果不尽如意，没想到学生发言积极，学生们是这样相互评价的：“某某同学的作文错别字很多，以后要注意查字典”、“某某同学的作文字写得太小了，影响整体效果”、“某某同学的作文重复的句子较多”看到学生从羞于表达到畅所欲言，我很欣慰，并表扬了他们，我还在努力寻找拓宽学习普通话的途径和方法，使他们能更加积极主动。为学生创造一个学说普通话的氛围，创造一个人人都用普通话交流的环境尤为重要，只有这样，才能增强学生学用普通话交流的兴趣，并起到相互促进的作用，也只有这样，才能让他们大胆地用普通话交流起来。4、正确合理使用“双语”教学要逐步克服学生对母语的依赖性，有的教师本身就是少数民族，在学生刚入学时，教师适量使用少数民族语教学确实可以收到事半功倍的效果，但是时间一长，学生确实掌握了某个汉语词语的意思，就不宜再使用少数民族语，时间越长，越是不宜使用。要逐步带领学生走出少数民族语，用普通话流利的交流。学生在学习的过程中，也遇到了不少困难，他们在课堂上能使用一些普通话了，可有时候前半句是普通话，后半句却是民族语，弄得我“一头雾水”。后来，我就让普通话较好的同学当起了我课堂内外的“翻译”，以解决类似的困难。5、做到普通话用语规范得体如果民族地区的语文教师能用一口规范流利的普通话教学，有自然、大方、风趣、幽默的教学姿态和扣人心弦的教学用语。学生在耳濡目染之后，定会产生羡慕和崇拜之情，从而会不自觉地把教师说话、读书等动作姿态都吸收过来，逐步形成说普通话的语言习惯。但学习语言是一个长期的过程，学生的学习也贵在坚持。三、把握特点，进行认真训练“口语交流”是人们使用普通话口语交流思想，传递信息的过程，它的特点主要表现在：转化性，少数民族学生的“口语交流”必须是要从少数民族语言转化为普通话，在转化过程往往是词的位置要变动，如：普通话“吃饭”、“干活”、“写字”、“说话”等，翻译成彝族语言就是“饭吃”、“活干”、“字写”、“话说”等。少数民族语言一般先说名词再说动词，因此具有一定的转化性；互动性，“口语交流”是双向互动的参与交流的人不仅要认真倾听还要适应接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通与交流；实用性，“口语交流”的话题来源于学生生活。大多是当面交谈，与生活实际密不可分，学生课堂上交流的，正是生活中看到、想到、经历过的，有很强的实用价值；“口语交流”的特点决定了使用普通话口语交流的能力是由多种因素构成的。因此要把握用普通话口语交流的要点，进行认真的训练。1、激发学生交流兴趣，鼓励学生的敢说、乐说兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望，教师要精心设置教学，少数民族学生的胆子小，教师要有意识地创设机会激发兴趣培养胆量。上课前，可先让学生口述昨天印象最深的一件事，讲给同学们听。起初学生会觉得不好意思或无话可说，往往说一句或两句就完了，既使是这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。课堂上要运用成功教学。要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦、对“未答者”不冷淡，要因材施教，使每个人都有话想说，有话就说，让每个学生都体验到用普通话口语表达成功喜悦。2、创设交流情境，拓宽训练方式用普通话口语交流能力的培养不限于口语课，新大纲提出了三个方面的训练渠道，一是利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；二是课内外创设各样的交流情境，让每个学生无拘无束地进行用普通话口语交流；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼用普通话口语交流能力。首先在教学具体中列出较多的用普通话口语交流方式，主要有倾听、复述、讨论、如上阅读课迷人的张家界课之后用当小导游的方式复述课文，上了军神课后用讨论的方式谈感想。其次，家庭是孩子们说话最多，最自由的场所，教师要经常召开家长会，多和家长联系，请家长尽量多地给学生创造机会，像节假日多带孩子走亲访友、让孩子多和别人谈话；客人来访，也要鼓励孩子和客人交流，长辈生日时，让孩子向长辈祝贺，所有交流尽量要求用普通话。再次，在学校里与同学在一起学习、生活、玩耍时、也有很多进行口语交流的机会，教师要加以引导，如每周的班会，让学生自己组织“做好小主人”为题进行讨论，给学生自己表述做好小主人的决心，再留出一定的时间表扬班里的好人好事。课间休息时，在一起游戏、说闹、并鼓励有一定的普通话口语交流能力的同学帮助哪些不善于交流的同学共同提高。最后，教师还要引导学生走向社会，主动进行用普通话口语交流的练习，如：在教小学语文第九册积累运用六购物讲价时，我用同样的时间，同样的现金到街上买自己最喜欢的东西，要求做到价廉物美，到了规定时间后同学们面带笑容拿着各自购到的物品回来了，我又让同学们说说购物的体会。大部分的同学说好难，理由是为了砍下一分钱他们跑了好多家，总是比过来比过去才能买到自己所需的东西。通过活动同学们知道购物时的辛苦，还要讨价还价，训练了卖货与买货之间的用普通话口语交流，真是收益非浅。总之，广大的农村教育工作者只要转变观念，讲求训练方法，并能坚持不懈地把培养少数民族学生的普通话口语交流能力贯穿于教育教学活动的始终，农村少数民族学生的普通话口语交流能力一定会得到提高。四、结合课文进行普通话说话训练语文教学就是培养学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力。所以培养学生的说话能力，必须贯穿在语文教学之中，应和语文教学紧密结合起来，具体的方法是：1、当入选为小学语文教材中的课文，作为语言表达训练模板，内容丰富、文质兼美，为我们普通话口语交流能力培训提供了丰富的材料。如果教师能把握教材的特点，随文练表达，必将能够提高学生的普通话口语交流能力。根据文本特点，选择合适的角度，让学生通过“小练笔”对课文从用字、词、句、段和写法等方面进行摹仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部仿说、仿写练习, 学生在阅读中学表达，一课一得，其口语表达能力自然日有长进，不断提高。但教师不能布置任务和要求后就甩手不管、放任自流，而应加强示范，“授之以渔”（ 授之以渔：是指传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。）帮助学生把握口语表达的基本方法。如：我在教学毛泽东的长征一诗时给学生布置了一次小练笔，先仿说，再仿写，学生一听拖长声音“啊怎么说啊”我顺嘴说了一句“教师不怕教书难”，学生沉思了一会儿就找到了话题，有的说“学生不怕读书难，语文数学只等闲。”有的说“学生不怕考试难，大考小考只等闲”，一个平常很少说话的学生小声地说“农民不怕种田难”我觉得这开头不错，鼓励她说下去，可她却闭口不说了，我马上抓住这一闪光点说：“某某同学给我们开了个好头，你们有信心说下去吗？”同学们再次沉思一会儿后又说开了。不一会儿一首诗歌诞生了：农民不怕种田难，山地梯田只等闲。播种玉米腾细浪，水田插秧走泥丸。更喜花椒红艳艳，丰收在望尽开颜。这次的成功让我和同学们都很开心，更激起了他们说话的欲望，我叫他们课后把自己想说的都写下来，这次的小练笔出乎意料地交齐了。在后来的教学中，我时常叫他们仿说、仿写。在以后的教学中，我常常问自己的模仿。教学中找准这样的训练点，让学生防说、仿写，既加深对课文内容的理解，又让学生学会了课文的表达方式，收到了事半功倍的效果。2、朗读背诵是说话训练的基础。朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式，它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的普通话口语交流能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于培养学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语表达的能力，并能够训练学生说话时的语音、语调、重音、节奏、表情等。因此，在平日的教学中，教师应把朗读背诵指导落到实处。如：集体朗读、个别朗读、接力朗读、分角色朗读、小组朗读等，务必要求做到感情充沛、语音准确、口齿清楚、声音响亮、抑扬顿挫。背诵除了要求熟练以外，同样要求如此。对于一些基础差的同学，应帮助其理清句与句、段与段的关系，以便其背诵。这个指导的过程，其实也是在指导他们要讲究说话的条理性，帮助其提高普通话口语交流能力的一个过程。3、语文课程标准指出要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。因而在阅读教学中，不仅要学习体会典型的词语、句子，更要发展学生的思维能力，激发学生的想像力和创造潜能，指导学生把话说具体、说生动。在阅读教材中，有一些典型的句段易于激发学生的想像力，教师在教学中要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说的练习，提高学生普通话口语交流能力。如：桂林山水中描写桂林山水的语段比较典型，可让学生进行仿说的练习。再如：教学古诗游园不值我设计了这么一个环节，让学生想象园内的景色，你看到了什么？学生踊跃发言，而且把园中欣欣向荣的景象展示在我们面前，得到听课教师们的好评。这种从课内延伸到课外的