《站起来站起来》案例分析.doc

站起来 站起来案例分析 大豫镇桂芝小学 朱爱华一、教材分析这是一堂基础纸工课，以有趣、浅显的纸工教学内容来作为培养学生创造能力的一个途径，为以后的纸工教学作铺垫。学生通过趣味性的折折，剪剪，贴贴，画画活动，对纸的性能有进一步的了解。通过学习，体验到探究的乐趣与成功的喜悦。教材分三部分展示：一、了解怎样才能站起来；二、通过作品，展示纸能站起来的方法的多样性，让学生不断创造纸“站起来”的新方法；三、展示一种折法的多种趣味性。2、 教学目标 1.培养学生的审美情趣，通过探究培养学生的实际动手能力。 2.通过欣赏作品，让学生了解和掌握纸“站起来”的简单方法和原理。 3.让学生通过折折剪剪等方法，改变纸的形状，做出有趣的形象。3、 教学重点，难点 重点：通过折，卷，剪等手法，使纸作品站起来。 难点：尝试运用多种方法让纸“站起来”追求形象的趣味性。4、 教学过程 课前准备 教师：剪刀，双面胶，卡纸，示范作品若干。 学生：剪刀，双面胶，卡纸，色笔。 教学方法 尝试探究为主，欣赏，讨论为辅。 教学思路 1.尝试与体验 a.介绍一位新朋友,画在卡纸上的小兔,他长的可结实了，还是个运动高手呢!先在卡纸上画出活泼可爱的小兔,然后把它剪下来,在剪的时候要注意安全,保护好自己的小手。最后卷贴。瞧!小兔就变成一个运动健将了,小朋友们,你们知道小兔是用什么方法站起来的呢?(找一找)画在纸上的东西都躺着,多没劲,伙伴们,都站起来,跟我一起做运动吧.小兔的本领可真大,可是卡纸宝宝听了,可着急了,我们怎样才能站起来呢?小朋友,你们能帮助卡纸宝宝站起来吗?(生生互动，交流纸站起来的方法)【兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习美术的基础动力之一，教师通过示范，引导学生产生兴趣，提问“你知道小兔是用什么方法站起来的呢”让学生去观察作品，亲自动手体验纸是怎样站起来的，在这基础上去帮助卡纸宝宝站起来，学生在交流纸站起来的方法时，会发现有多种方法】b老师这儿也有几张卡纸宝宝,魔术师让他们站了起来,我们一起来欣赏一下,欣赏的时候我们一起来找一找,魔术师用了哪些方法让他们站起来的。【让学生观察了解纸站起来的多种方法，原来魔术师想的方法我们也能想到，提高学生的自信心，激发创作欲望】 魔术师们用了各种各样的方法，有剪、卷、折、撕、贴等等，这么多方法组合起来使用，可以做出各种各样的形象呢。.探究与创作引导想象，启发学生通过折折、剪剪、贴贴、画画，增强形象的趣味性。师示范，这两张折好的卡纸象什么呢？学生做出各种想像回答。老师要把他们变成什么有趣的形象呢？用了哪些方法呢？a先将卡纸折好，再打开，开始画，我用的是记号笔，画好了，在把它打扮一下，瞧，它去玩了（小猫）b长颈鹿c让学生说一说小猫和长颈鹿都用了哪些方法站起来的 方法是多种多样的，可以组合灵活使用。【教师的提问不在于多，而是提出的问题，学生是不是主动的感兴趣的参与到问题的观察思考当中去，教师在示范作品时，学生的注意力是非常集中的，让学生在欣赏时思考教师给出的问题】3.欣赏与分析 欣赏范例1、让学生在讨论后明白，范例中各种形象的不同是因为纸“站起来”的形状与方法不一样，即使同样的站法也可以产生不同的趣味追求。2、用语言描述欣赏作品后的感受。【这里的范例也是学生作品，对于低年级的小学生，模仿学生的作品更甚于模仿教师，这是他们的水平接近，更宜于模仿。在课堂中巧妙地安排一些欣赏，让他们一起讨论、评价、取长补短这对拓宽学生思路，培养学生创新精神是极有益的】4.实践再创作 1、用一个自己最喜欢的“站起来”的方法做一个自己喜欢的形象。2、由各组组长分工共同完成一组作品。 【教师在辅导时特别注意尊重学生的个性特点，站起来的方法是多样的，修改作品时只提出建议，不作强行的要求。】5.交流与展示学生交流欣赏作品，互谈体会和建议【利用学生渴望成功的心理，在自评和学生互评作品时，要适时适度的激励与表扬孩子。赞扬可以提高人的自信心，有利于意志的锻炼。特别是对孩子，对他们在美术学习中通过努力表现出来的点滴进步，及时的给予肯定和赞扬。对于孩子都是一种鼓舞。教师要让学生在评价中体验成功。】案例分析： 本课是让学生接触初步的立体造型，让学生了解如何才能让纸制作的物品“立”起来，这是本课的重点，剪、卷、折、贴等多种手法的运用都能让自己要表现的形象站起来，本课的教学设计要从“立”上去着眼，从“立”上去设计，从“立”上去思考、讨论、制作。不能只注重材料和手法的运用，而忽视了本课“立”的主旨。本课从开始就让学生观察“站起来”的小兔，兴趣是最好的老师。从学生的兴趣出发，教师的提问：“小兔是如何站起来的呢”让学生观察了解并去体验纸“站起来”的多种方法，从课堂学生的反映看，学生能积极的探寻纸站起来的方法，在体验纸站能否站起来时，还找到了多种方法。可以看出课堂上的提问是否有效的，教师给出的问题不是越多越好，要让学生真正的参与到课堂当中并看到学生参与的效果。获得知识，意味着发现，意味着解决疑问。应该是在学生现有知识的基础上，尽量让他们采用自主研究的方式去欣赏、发现。教师在这一过程中扮演的角色不应该是赠予者，而应该起到的是一个导向作用。美术课不像有些学科那样主要运用聚合思维，寻找单一的答案，如果学生仅靠自身的闭门造车，想象思维只会逐渐枯萎。而那些来自小伙伴之间的交流与传播作用不可小看，美术创作呈现的视觉形象丰富多采，当学生置身其中，像见到万花筒，目不暇接。它有时比教师的讲课作用更大。也更益于难点的解决。在本课的探究作品阶段，让学生观察教师的作品示范，并讨论、发现猫和长颈鹿站起来的方法，站起来的方法还能组合运用。在欣赏学生作品阶段，创设宽松的讨论氛围，鼓励学生用简短的语言大胆表达自己对这些作品的感受。让学生在欣赏作品的过程中得到启发，从而更具象地明确自己想做什么，可以运用哪些方法怎样更好地去让自己的作品站起来。紧接着，我提出了作业要求：1、四个小组可独立完成作品。2、每组由组长分工，共同完