《钓鱼的启示》实践研修成果.doc

钓鱼的启示实践研修成果教学基本信息题目钓鱼的启示学科语文年级五年级教材内容人教版五年级上册第13课个人信息设计者姓名单位单玲玲山西省临汾市大宁县东关小学1. 教材分析钓鱼的启示是人教版五年级上册第13课的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。 倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。通过朗读、默读、体会情感读等方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性。在此基础上，加入适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。2. 学情分析钓鱼的启示这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样，”一段话的理解有一定难度。在教学本文的前天，班上有一位叫罗继鹏的学生拾到一台手机，主动交给了班主任，还给了失主。这一机遇恰可用于教学。结合这件事教学，能让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教育效果。 3. 教学目标(含重、难点)一、教学目标1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得在生活中我们要做一个有道德的人。二、教学重点、难点：1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解父亲放掉大鲈鱼的做法。4. 教学过程三、教学过程：（一）、导入。教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不同？生：启示是红色的字。师：猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出？学生汇报。师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢？让我们到课文中去寻找答案。（二）、初读课文，把握课文的主要内容。1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个部分。学生读文并分段。汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这件事？哪一段写的是我从中获得的启示？）学生汇报，教师在题目中相应标出：（110）钓鱼，（11）启示。2、 词语：我们俩看本课的一些词语。课件出示词语：新汉普斯 涟漪 鲈鱼鱼鳃翕动 争辩不容争辩 兴高采烈无可奈何沮丧至极（1） 学生自由朗读词语。（2） 指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗？学生读词。教师小结方法：遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。（3） 指导理解词语的含义：涟漪：什么是涟漪？学生可能知道也可能不知道，此时教师出示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什么呢？找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面时，就会荡出一圈一圈的波纹，这就是涟漪。鲈鱼鱼鳃翕动，你发现这三个词之间的联系了吗？或者你发现前两个词之间的联系了吗？学生汇报，教师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鳃是鱼的哪一部分？生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗？这个动作就叫做翕动。再读“翕动”一词。（4）齐读这些词语。3、概括故事主要内容：当生读完“兴高采烈无可奈何沮丧至极”这三个词语后教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将这三个词语写在相应的段落旁。学生读文，教师巡视。汇报交流：什么事使我兴高采烈？学生回答。后来又发生了什么事使我无可奈何？学生回答。最后我是怎么做的？生回答，师：此时我的心情可真是沮丧之极了。师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍？学生汇报。教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢？谁能读一读原文中的句子？学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。（三）、精读课文，揣摩人物的心理活动。1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗？从哪看出来的？生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大鲈鱼也非常地诱惑人，对吗？哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？生可能：鱼大。（1）感受鱼大。师：找一找，从哪段能看出鱼特别大？生：3段。师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别大就把它画下来。学生边读边画，教师巡视。学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句：句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大？当生提到“剧烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈地”好不好？为什么？学生汇报。师：这三个词相比，谁的动程度更强？生：剧烈地。师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。齐读。句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大？生可能：不停地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，你能模仿一下吗？生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的？）师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢？生可能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合理。教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗？指名读。（2）感受我和父亲对鱼的喜欢。师：我和父亲喜欢这条鱼吗？从哪看出来的？生汇报。师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。（“欣赏”一词是红字）师：这句中有一个词用得很奇怪呀？哪个词？欣赏，为什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的画、一张奖状、打了高分的试卷你会“看”还是“欣赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心情读该句。师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩具你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱的心情读。齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊！表现出了我和父亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据人物的心情选择恰当的词语。（3）还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成诱惑。2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。（1）师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大鲈鱼放回湖里去呢？要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方？生：父子的对话。师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话？生：48师：默读48自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。（2）4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗？还有没有别的目的了？联系后文想一想。学生汇报。师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人？学生汇报。教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自觉遵守 讲道德师：现在是几点？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，言外之意就是生：现在还没到捕捞鲈鱼的时间呢。师：现在捕捞鲈鱼是不符合规定、不讲道德的。师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把它放回湖里去。师：父亲是马上就做了这个决定吗？他犹豫了吗？从哪看出来的？生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。课件出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，（ ）然后把目光转向了我师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢！乘坐公交车的时候，你是否主动给他人让过坐？让过的同学请举手。请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来？生交流。师：如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在让座时会犹豫吗？最终，你会把这个座位让给他吗？请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，你的道德之心促使你这样做的，对吗？如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗？捡到了钱财或物品主动归还失主？请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱财或物品呢？师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人看到你，你在归还钱财时会犹豫吗？最终，你会把钱归还失主吗？仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。教师小结：“公交车上的座位”，“捡到的钱财”都像这条大鲈鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么父亲盯着这条鲈鱼看了好一会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放鱼的决定呢？学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：假如你是父亲会怎么说着句话？指名朗读。师：这句话中有一个字必须读好，哪个字？生：得。（若生挑不出这个字，教师可范读；若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定）师：“得”还可以换成哪个词？生：必须。师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。再指名读，通过评价指导学生的朗读。齐读。（3）6自然段：往下看，儿子说了什么？父亲是怎么说的？6段：“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢？父亲的平静中还透着点什么呢？学生交流想法，并相机让其读。指名分角色朗读48自然段，一人读描写父亲的地方，一人读描写儿子的地方。当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却用它的声音告诉我这件事情是不容争辩的，不容争辩是什么意思？学生汇报，继续读文。（4）读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生汇报。师：父亲呢？父亲为什么没有看我？生汇报。可是父亲却沉着脸，也没有再说话，这说明了什么？此时此刻他的心里在想些什么呢？学生交流想法。师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。（5）小结：现在大家理解父亲的做法了吗？你喜欢这样的父亲吗？为什么？学生交流。5板书设计钓鱼的启示我父亲钓鱼得意放鱼依依不舍不容争辩6教学活动设计（含师生对话设计）教学环节教师活动学生活动设计意图一、课前准备放轻音乐，做游戏：表情变、变、变。1、老师说，学生做。2、学生互说互做，放松心情。根据老师说的做表情彼此说说，做做。营造轻松、和谐、民主、平等的教学氛围。二、朗读导入上节课我们学了“钓鱼”部分，当“我”钓到那条大鲈鱼的时候，心情怎样？（画笑脸）从哪句可以看出来？出示句子，学生朗读“啊，好大的鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”（结合朗读简笔画板书） 过渡：“我”是那么高兴，那么兴奋，那么激动，正当“我”得意地欣赏自己钓到的大鲈鱼时，却出现了我意想不到的事，让我的感情发生了剧烈的变化，究竟是什么事呢，我们来一起学习“放鱼”部分。读句子，试着用自己的方式去感情朗读， 听读“放鱼”部分复习旧知，温故而知新。读中生情，既培养学生的语感，又很好地引人新知识的讲授。设计悬念，激发探究问题答案的热情，带问题去学习新课文三、教学“放鱼”部分1、 出示课文“放鱼”部分的文段，明确听读要求：听一听，你一定能找出“我”的情感变化，并感情朗读的。（强调：用横线划出相关句子，圆点标出重点体现感情变化的词语）2、 检查学习情况，适当解释重点的词语，朗读句子，师生评价。（结合回答板书词语）3、出示练习：根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意（ ）（ ）（ ）3、 抓住“我”感情变化的词语指导看图，指导朗读，引导学生以四人小组分角色演绎，加深对课文的理解。4、 既然我这么舍不得放掉大鲈鱼，还再次乞求地看着父亲，你们想想，如果他真的说出话来的话，他会怎么说？5、 从父亲的不容置疑的回答中，我们可以想象到“我”的心情非常（沮丧），很灰心失望，（画难过的脸）那6、辩一辩，论一论：（放轻音乐）你们说，这条鱼该放吗？等了那么长时间，只差两个小时，又没人看到，有那么多的理由，父亲为什么非要“我”把鲈鱼放回去呢？拿起笔来，到课文中去找找，谈谈你的理由。（幻灯片出示）：距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。7、父亲要我放鱼，那他是不喜欢这条鱼吧？你从哪儿句子看出来？出示父亲也很喜欢鲈鱼的句子，学生品读。*我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。*父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。引导学生分析：父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它，他做出这样的决定的目的何在？当时“我”理解吗？小结过渡：你从父亲的身上看到了什么？感受到了什么？（延伸：父母和老师对自己严格的爱的教育。）那我呢，我又从父亲的教导里，得到了什么启示？划句子，找表示感情变化的重点词语，感情朗读，个人朗读，互相评价动手填空，完成练习。分角色朗读句子，可同桌读，男女读，师生读，并进行演绎。 展开想象，进行说话训练结合作者感情，理解“沮丧”一词四人小组展开辩论，然后全班进行辩论横线划出句子，品读，说自己的见解。动手找出相关的句子个人读，小组朗读，加深体会思考、分析，并回答说话训练，小结自己学习所得培养学生养成认真听、感情读的良好习惯，并在听、读的过程中学会作思考，动笔找答案。给予评价空间，在评价中成长。既进行书写训练，又加深了理解。读中理解，读中生情，读中感悟，读中内化语言，发展语感。放飞想象力，加强口语训练。品词，教会学生通过重点词语去理解课文。通过辩论，既加深对课文的理解，又提高学生的口语能力。在动脑、动手、动口中，了解放鱼的根本原因，以此作为导线，突破教学难点。品读句子，体会感情，培养语感。学会运用自己学识及生活积累去分辨，感知教育。设悬念，引导读文。四、教学“启示”部分1、放轻音乐，范读“启示”部分的文段。学生听老师读文段，找找看，“我”从父亲哪得到了什么启示？请用横线划出来。2、出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 思考：根据课文内容说说这里的“是”指什么？ “非”又指什么？ 从哪里看出实践起来很难？根据学生的回答进行适当的点评，并进行引导。（结合四年级学过的课文中奖那天引导学生说话）3、是啊，人总有太多欲望了，作者在回顾他34年来的人生经历，忍不住发出这样的感叹：在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 想一想，说一说：大家比较一下，文中后一个“鱼”为什么加上了引号？在我们平常的生活里，有哪些东西是你最想得到的？那么，这些你想得到的东西，就相当于我们这句子所说的什么？（诱惑人的“鱼”）文中的我说不止一次遇到与其相似的“鱼”，成年后让他心动的会是什么？（汽车，洋房，金钱，名声等一切对他有好处的东西）5、四人小组合作探究（放轻音乐）：你在生活中也曾遇见过这样诱惑你的“鱼”吗？如果有，那你会怎样做？6、当你遇到下面的事情是怎么做的：当“我”拿到100分的考卷，却发现老师没有改出我的错题时，我会 。当我买东西发现多找了钱时，我会 。（老师在点评中渗透思想教育）7、现在，你们都理解了何为诱惑人的“鱼”，那让我们再一次感情朗读这个句子。8、人生的诱惑太多太多，但我在你们的回答中，已经知道大家都学会如何去实践道德，那么，我们回顾课文，当中提到的 “沮丧的孩子”和“著名设计师”是什么关系？说话训练：用“因为所以”连起来说一说。（注意培养学生说完整的话，养成良好的语言习惯。）（画笑脸）9、34年了，我在父亲严格教育下，抵制了人生中一次次的诱惑，成了一名著名的建筑设计师，如果现在“我”的父亲站在“我”的面前，“我”会对父亲说些什么？10、让我们带着对课文的理解，道德的感悟来再读一次作者所获得的终生的启示。听读课文，找“启示”用横线划出。理解“告诫”“实践”的意思，朗读句子，体会其含义。小组合作，分析讨论，共同研究，共同解决小组交流，进行说话训练品读句子，联系课文，说对“诱惑“一词的理解展开想象，思考回答展开想象，思考回答小组合作，讨论回答想一想，写一写，再回答全班感情齐读思考回答，用关联词语进行说话练习进行说话训练，加深对课文的体会。想象，说话。齐读句子培养学生带问题听课文，并思考的习惯。理解词语，加强朗读训练。结合课文和旧知识，理解句子含义，加强对课文的理解，突出教学重点。抓重点词语理解句子，理解课文。引导发现，放飞想象力，训练思考力，提高表达能力。落实新理念，构建探索型课堂，通过合作、讨论、分析，明白道理，从中受到教育，突破教学难点。“动口”“动手”训练，结合生活实际去学会学习，接受教育。既复习课文的内容，又进行了口语表达训练，一举两得。多角度思维，拓展阅读空间。在感悟中阅读。五、总结升华1、 在日常的生活工作中诱惑人的东西实在太多了，要做一个诚实的、有道德的人是多么不容易。学了这篇课文，相信你们此时此刻，一定激动万分，有许多话想说，想说什么，就站起来说。（还可以写下来，成为自己的“名言”。）2、现在，让我们来齐读法国著名思想家孟德斯鸠的一句话：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。结语：作者从这一件平凡的小事中，从父亲身上获得了深刻的启示，其实，我们的生活就是一本书，处处有学问，我们要学会做一个有心人，勤于收集名言，从中得到启示，并付诸行动，笑对自己的人生。说自己在生活中得到的启示，并写成名言式样，也就在句子后加上自己的名字。齐读句子。加深对课文的理解和体验，并从中有所感悟和思考，提高阅读质量。品读升华，情感熏陶。点出本单元一教育重点，做个生活有心人。珍视体验。六、拓展：小练笔一、用自己的话写你对道德的感悟，或收集有关道德的名言读一读。二、34年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？ 课后或回家完成作业。了解学生学习反馈，积累名言。培养学生想象力，提高写话能力。上一页 1. -1-1-1-1-1-1-1. -1下一页7.教学反思是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了优选组合，深入浅出的教学方法。1、降低起点层层突破教学刚开始是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。2、以读为主、读中体验读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。 感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？3、引导思维，解决问题 阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。在这一课的教学中我以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。