高中物理教学论文 高中物理教学要立足于创 新人教版.doc

中学物理教学中学生创造性思维培养的有效策略摘 要：创造性思维不是笼统、空泛的，也不是高不可攀的，创造性思维应有明确的内涵和具体、实在的要素。创造性思维包含了敏锐的观察力、丰富的想象力、善疑的好问、有灵感等主要因素。创造性思维的培养需通过收敛思维、形象思维和发散思维的训练的具体途径才能得以实现。关键词：创造性思维；主要因素；培养目前，中学物理教学中，教师对学生的素质培养比较重视思维是素质衡量中一个主要方面。思维的种类很多，而层次最高的是创造性思维。本文旨在对物理教学中，如何培养学生具有创造性思维素质的问题作一探索。1 创造性思维的涵义和特征广义的创造性思维是指认识上第一次产生的、前所未有的、具有一定的社会意义的思维活动，包括提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等的思维活动。教学中所要培养的创造性思维，则是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它不一定是第一次产生的、前所未有的，而是对思维主体来说是着次发现和超出常规的。创造性思维的特征应新、奇、独特，敢于扶异探怪，善于另辟蹊径，不受传统观念束缚，能从多角度、多侧面、多层次、多结构的方向去思考问题。例如，要求学生设计测重力加速度的实验方法，在教科书中只讲了摆法 ，若想出其他方法，也能测出当地重力加速度就不是常规了。2 创造性思维的主要因素2.1敏锐的观察力是创造思维的源泉人们常用“聪明”两字来概括一个人的智力水平，“聪明”即“耳聪目明”之意。可见要学到知识、有所发明创造，首先必须应有一定的观察力；观察是获 得感性认识的一个主要途径，观察是人们有目的运用各种感官了解周围环境的一种 知觉过程，可以认识事物的部分属性和特点。很多伟大的物理科学家都非常重视观察。普朗克在总结自己在物理学研究中取得的成就时说：“物理定律的获得，还应先致力于观察。”物理学家布拉凯特在充氮的云室里做 粒子轰击实验，拍摄了两万多张云室照片，能从40万多条粒子径迹照片中，敏锐注意到有8条产生了分叉，并最终确定其一就是氢原子核，从而发现了质子。2.2丰富的想象力是创造性思维的设计师想象是在已知事实和观念的基础上，借助大脑的加工、改造而成的，它超越于经验事实，从而导致发现新的事实和新的意念。美国物理学家廷德尔说：“有了正确的实验和观察作为研究的依据，想象力便成为自然科学理论的设计师。”牛顿从苹果下落借助丰富的想象，将地上的运动和天上运动联系起来，最终发现了万有引力定律。由这个例子可见，想象在科学研究发现中所起的作用。现代脑科学研究成果告诉我们，人的大脑左、右两半球在功能上具有高度的专门化，认为与创造性活动有关的想象、直觉、灵感等跟右半球这块丰富的智力资源开发和训练。2.3科学幻想、怀疑精神和强烈的好奇心是创造思维不可缺少的动力幻想是思维摆脱现实的束缚去塑造未知的事物，是想象的一种极端表现。与一般意义下的想象相比，幻想更远离事物的现实原型和常规的逻辑思维轨道，更加指向事物发展的未来趋势。具有怀疑精神是科学家的一种优良品质，对已有理论的怀疑是产生问题的摇篮。巴普洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”李政道教授认为，敢问善问是科学人才的基本思维品质之一，这对于创造性贡献是绝对必要的。广泛的好奇心表现在对异常现象抱有强烈的兴趣，不断强化好奇心，锲而不舍地追求，便可独辟蹊径。在物理教学中，我们应充分利用学生的好奇心来培养学习的兴趣。在“光电效应”中，把验电器与锌板连接，不用弧光照射，验电器不带电，学生自以为然。移用弧光照射，学生发现验电器指针立即张开，且用毛皮摩擦过的玻璃棒验知，锌板带正电。用光照一下金属板能生出电？立即引起学生注意，大家聚精会神地听讲，急于并乐于通过新知识的学习得到答案，这说为新课的教学奠定了良好的心理基础。2.4灵感(顿悟)是创造思维的触发剂灵感是指人们长时间地苦苦思索一问题在久攻不克的情况下，忽然从某个偶然事件中受到启发，茅塞顿开，产生创造性方案，使问题迎刃而解的短暂的思维过程。如阿基米德在洗浴时突然找到解决“王冠之谜”的方法就是灵感的一个表现，但是灵感的产生建立在对问题潜心研究的基础上。爱迪生曾说：“天才乃是99%的勤奋加上1%的灵感。”灵感是人类思维发展到高级阶段的产物，是认识质的飞跃，灵感的产生常常导致突破和创新。3 培养创造性思维的有效途径3.1通过收敛思维的训练，加强创造性思维的目的性收敛思维又叫求同思维，从事物的不同表现形式中，寻求共同的本质属性，从问题的多种可能解法中趋向某种正确解法的思考，这是一种有方向、有目标的思维方式。在物理教学中，通过“多题归一、多量归一”的训练，有利于收敛思维的培养。例，在光滑的水平面上有两个物体a、a，质量都为m，水平力f作用于a上，则a、b间的作用力多大？(如图) abf 解：这是大家非常熟悉的问题，对ab整体分析和对b的受力分析得到：可见在动力学中，力是非等值传递的。如果物理间的作用力为f，地面不光滑或给物体b也施加一个水平向左的力f，其解题思路、步骤完全相同。在“多量归一”的训练中，如在静电场的教学时，学习了电场强度的概念后，可启发学生“电场强度概念，与密度、电阻等概念有共同之处吗？”答案显而易见：它们都是反映物质本身的属性，是不随外界条件的变化而变化，并且它们都是可以用两个可测量的物理量来定义。3.2形象思维的主要特征是形象化、概括化，它是一种极为自由灵活的思维活动方式，教学中我们要尽量利用比喻、类比、联想等手段把抽象问题具体化、想象化、启发学生想象。物理课本上水和酒精混合后总体积小于水和酒精体积之和的实验，学生总无法理解1+22，这时我们可以让学生用两个量筒分别盛20ml黄豆和芝麻，然后将芝麻到入黄豆里，总体积小于40ml。我问学生为什么？很容易回答，是因为黄豆、芝麻之间有间隙。有了这样的辅助，面对1+12，学生就能想象是由于分子间有空隙。3.3发散思维在创造性思维占主导地位发散思维的主要特征是流畅、变通、独特。流畅性指在解决问题时，能在同一方向上快速地产生出多种同类型方案；变通性指在解决问题时从各种角度研究问题，并提出最佳方案；独特性是创造性“质”的标准，只有当发散思维达到独特时，才具有创造性。教学中，在学生掌握了基本解题的方法上，进一步启发、引导学生思考、探讨和寻求更多的解法。物理教学中，通过“一题多解”、“一量多测”、“一仪多用”的训练，对培养学生思维的流畅性是一种有效方法。在一次力学复习课上，笔者让学生做了如下一道高考题：蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员从离水平网面3.2高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面50m高处。已知运动员与网接触的时间为1.2s，若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小。(g=1010m/s2)当学生做完此题后，我鼓励学生：“能否用其他方法试解？看谁想的方法最多最简便？”学生带着浓厚的兴趣积极探索，结果大多数学生用了两种以上的解法：有用牛顿运动定律和运动学知识求解的，有用动量定理和动能定理的，有用平均速度和动能定理的，有用图像法的。解法各异，繁简不一，综合起来有6种之多。在物理实验教学中，还可以通过“一量多测”、“一仪多用”培养学生思维。例如让学生设计测导体电阻的方法，对于这个实验，学生可能会有较多方法：伏安法： ， 欧姆表法；半偏法；电桥法在“一仪多用”中，根据有限的几件器材，要求学生能设计出不同实验的各种方案。例如，只给学生一个测量工具米尺，要求用其代替螺旋测微计测金属导线的直径；测动摩擦因数；测某一细绳的最大承受力或者只给出工具，并不给出具体要测量的是什么，让学生自由发挥。思维的变通性以灵活性为基础，善于从各种角度探究问题，一种方法不通能立即转换，从其他渠道找方案，有时还要改变正常的