广东省仁化县周田中学初中英语教师教学论文 “错题集”在九年级英语复习课中的应用研究.doc

广东省仁化县周田中学初中英语教师教学论文 “错题集”在九年级英语复习课中的应用研究【内容摘要】 为了提高九年级的升中复习效果，大多数学校及科任老师都会要求学生做错题集，它是学生积累学习经验和学习资料的宝库，有助于了解自己学习中的漏洞。同时复习就有了准确的依据，可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。另外错题集有助于改变学生对错误的态度。错题集又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。大部分师生对做错题集这一做法评价很高。但是学生如何做并合理运用好错题集老师如何指导并用于教学一直困扰着师生。因此，如何进一步发挥英语错题集的有效性，是非常值得研究的。对此我校九年级组拟定就错题集在九年级英语复习课中的应用这一课题进行研究，以达到提高复习效率的目标。【关键词】 效率 错题集 科学运用 有效性 一、课题研究的背景大部分学生都存在这样问题：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢?整理错题集不失为一剂良策。但很多同学可能对英语错题集却比较陌生，不知如何做并合理运用好错题集。另外大部分教师在督促学生做好错题集，并如何利用学生的错题，完善自己的教学工作，从学生的错题中找出共性和差异，进行二次备课等方面也存在问题。因此英语错题集的有效性，是非常值得研究的。2、 课题研究的意义1.根据布鲁纳的认识发展理论，1学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来帮助吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。练习的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过反思错误来实现。所以，在英语教学中不断整理，回顾错题尤为重要。 2.每个学生都有自己的特点，在学习中常常会有个性化的错误。整理一本自己的错题，有助于了解自己学习中的漏洞。这样，复习就有了准确的依据，可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。 3.建立错题集有助于改变学生对错误的态度。实际上，对待错题的态度是减少错题的关键，应该把错误看成一种宝贵的学习资源。因为错误，学生才知道自己的不足之所在。而英语学习当中的错误看起来都是小而琐碎的，但不能因为错题小或错误的原因简单而忽视它。一个错误就是知识网络上的一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会经常重复发生，因此，对待错误一定要仔细而认真。 三、研究目的与基本内容 （一）研究的目的 帮助学生学会整理“错题集”，将学会如何学英语、如何研究英语，掌握哪些知识点，避免再犯错误，真正做到“吃一鉴，长一智”，进而提高升中复习的效率。 （二）研究的基本内容1、如何制做错题集2、如何合理运用好错题集 四、研究实验对象本课题研究属于小课题，考虑到九年级的年级特点，由于本学期期初我们学校进行了春季职校的分流，各班学生人数都有所减少，（都基本上是基础较差的学生对实验没有多大影响）故以下统计人数为实际在校人数。本课题以九年级（3）班、（4）班学生作为研究对象进行实验研究，本人任教九年级（3）班、（4）班，两个班的实际在校人数均为36人。两个班级的班级状况、学生的年龄、从九年级上学期学习成绩基本相近，男生女生比例，学困生比例也相当，两个班的成绩具有对比性。因此在实验研究，选取九(3)为实验班级，实验班应用“错题集”进行升中复习，九(4)班为对照班级，采用以往传统教学。选取上学期期末测验、县一模、县二模成绩及升中考前校模（韶关模拟题）作为数据取样对象进行对比。以上考试均为单人单桌，由全科组成员统一流水阅卷，具有较强的可靠性和科学性。 五、课题研究的方法与过程（一）研究方法： 1、文献研究法 2、调查研究法 3、实验观察法 4、教育统计法 5、实践研究法（行动研究法）（二）研究过程:1、第一阶段：准备阶段（2012年3月）主要任务：（1）通过对学生进行“错题集”问卷调查（附件），了解学生情况，确定实验班、比较班；（2）结合学科特点及教材，确立课题研究的任务并进行理论学习；（3）制定出课题实施方案；2、第二阶段：初步研究试验阶段（2012年4月2011年5月） 在第一阶段学习、调查、讨论的基础上，在九(3)全面开展“错题集在九年级英语复习课中的应用研究”实验研究。针对调查中反映出来大部分学生都有这样的共识：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了。虽然老师有建议运用“错题集”，但很多同学可能对英语错题集却比较陌生，不知如何做并合理运用好错题集。该阶段主要任务：对实验班实施运用“错题集”进行教学，通过测验法（具体测验数据见附件2、附件3:九(3)，九(4)成绩表）或者调查方式（例如：与学生交流沟通）获得实验数据资料，积累经验。3、第三阶段：阶段总结，反思、深化、完善阶段（2012年6月2012年7月）主要任务：（1）收集、整理第二阶段数据和资料及测试成绩，形成初步成果；（2）对研究工作进行分析研究，得出研究结果；（3）以小课题研究报告形式向上报实验研究总结报告。 六、研究的结果与分析（1） 学生成绩考虑到九年级的年级特点，由于本学期期初我们学校进行了春季职校的分流，各班学生人数都有所减少，（都基本上是基础较差的学生对实验没有多大影响）故以下统计人数为实际在校人数。为更好检验课题实验效果，笔者采用了双总体z检验法统计了实验班学生实验期间前、中、后测三个阶段的英语成绩，分别以上学期期末测验为前测、以县一模、县二模成绩为中测,以升中考前校模（韶关模拟题）为后测。统计项目分基础题类得分（包括单项选择20分，完型填空10分，看图填词15分共45分）和总成绩两项，具体情况如下：基础题类得分统计表时间统计前测中测后测上学期期末测验县一模县二模升中考前校模项目基础题类得分基础题类得分基础题类得分基础题类得分学生人数36363636实验班平均分16.77818.61118.97221.611对比班平均分14.83314.38914.55616.3331.10172.27792.40092.7735实验数据统计表明：课题实施前，实验班学生跟其他班级的基础知识水平及解题能力基本一致；课题实施后，实验班学生的基础知识水平及解题能力有了明显提高，基础题类成绩提高显著；在课题实施的过程中，在老师的引导与训练下，实验班学生的基础题类成绩一次比一次好，超过对比班平均分距离越来越大。总成绩统计表时间统计前测中测后次上学期期末测验县一模县二模升中考前校模项目总成绩总成绩总成绩总成绩学生人数36363636实验班平均分56.83359.22263.52866.972对比班平均分54.16750.66753.86154.9720.57271.75111.95052.6588实验数据统计表明：课题实施前，实验班学生与对比班的英语总体成绩基本相同；课题实施后，实验班学生的英语总体成绩有了很大的提高，英语总体成绩提高显著；在课题实施的过程中，在老师的引导与训练下，实验班学生的英语总体成绩一次比一次好，超过对比班的平均分的距离越来越大，实验班学生的英语总体成绩与基础知识水平及解题能力都有了较大的提高。综合两项数据来看：基础题类成绩及解题能力与英语总体成绩及能力之间存在正关联，英语总体成绩随着基础题类成绩的提高而提高。笔者认为作为基础教育阶段的英语教师，应牢牢把握好基础知识的教学这一关，引导帮助学生用好“错题集”，进而提高学生升中复习的效率，掌握科学的学习方法与学习习惯，为学生的后续学习打下坚实的基础。实验期间实验班英语总体成绩都取得了优异的成绩（具体情况见附表3），总成绩平均分在全县里排名名列前茅。实验证明，运用“错题集”进行复习，是提高学生的英语总体成绩，进一步缩小城乡之间的学生差距的行之有效的方法、途径。（2） 成绩分析 1、整理出一套科学的错题集实施步骤首先让学生自己设计一个美观、便于保存的笔记本作为错题集。错题集的内容就是在平时作业中错题组成，每道题由原来的错误答案和订正后的正确答案两部分组成。要求学生每天坚持记载，我定期检查、批改。一方面我也设计一本错题习题集，以一个单元为一节，精选并摘录班级学生典型的常见的错题，进行错因分析和应对策略的撰写，在每一单元的结束复习可以以错题为素材进行扩展补充，一些错误率较高的题并以习题的形式再让学生独立完成，提醒学生让学生再次分析自己的错题，思考前次出错的原因。另外我还定期让他们办英语错题小报，要求他们以一两道错题为题材，分析其错误类型，看是属于审题错误、记忆错误、理解错误、计算错误，还是过失性错误。在找出错误类型后还要求他们把错因及当时的想法写得详细、具体。这样有利于我的换位思考，找出学生出错的真正病因。另一方面学生也要充分利用错题集，定期翻看。时间间隔自己决定，把错题集上各种错误进行重新认识，可以划掉完全弄懂的题，对重复出错的以及还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学。长此以往， 可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握。半学期下来，他们编写的错题集。说来也怪，开始一两个月，要收入错题集的题目一个接一个，每天要花不少时间；随着时间的推移，需要“登记”的错题就越来越少了。 有时候，一星期也碰不上一个。因为，好多题目都是类型相似，一个弄懂了，另外的也就融会贯通了。原来，错题集就是这么管用。就这样“错题集”的巧妙运用让我找到了事半功倍的方法。我认为学生将错题重新登记、改正、整理，比用大量的时间做大量的习题效果要好，会做的题永远会做，不会的如果不整理改正，或者只是就题论题，不进行深层次的思考，以后遇到这类题还是不会。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容错误，更要利用好学生的错误资源，来提高教学效率。（二）探索了建立错题集的原则 1.有错必集。在平时的作业、练习或考试中，一旦有错题，随时订正，记录在案。对一些小的错误，尤其不能放过。哪怕有时只是一个单词的习惯性拼写错误。比如，学生在整理过程中，会发现很简单的词，比如“true”往往被误写成“ture”,“often”被误写成“ofter”等。 2.忠实地记录自己犯错的过程。在整理错题的过程中，有的学生只记下正确答案，而对于自己所错选的那项，却没有记录的痕迹。这不利于复习回顾时通过比较来查找错误的根源，挖掘自己错误的意识，从而从根本上消灭这个错误。例如，有这样一道错题： om writes than jim . a.more carefulb.carefully c.more carefullyd.much careful有的学生错题集上只记录下正确答案为c,复习时只会认为比较级句型没掌握好。实际上，记录下错误选项的同学，通过a、c两者的对比，会更深入地去了解形容词与副词的比较级的本质区别，把这两者的用法彻底搞清楚，起到举一反三的效果。 3.分门别类，条理清楚。哪些属于拼写的错误，哪些是语法的错误，哪些属于固定用法的错误，哪些属于理解上的问题，都应该分类加以归纳总结。这样一来，既可以从细节上了解自己的错误，又可以从整体上把握到底自己哪一块的问题比较严重，做到心中有数，便于查漏补缺。 （三）掌握了如何科学运用错题集1.定期巩固，消灭错题。有了错题集，不等于错题就没有了，一定要分期分批解决错题。错题集建立以后，要充分利用，定期翻看。时间间隔根据自己的需要决定，比如一周，也可以两周或一个月，或学完一个单元后等，尤其在考试之前更应该把错题集翻出看看，将各种错误的类型分类归纳，进行思维重组，重新认识，达到温故而知新的目的。 2.暴露缺点，复习时有据可查，便于查漏补缺。例如，错题集中有这几道题目： (1) xiao mao told me he a film with his mother the next day. a. would see b. will watch c. would look d. will see(2) could you tell me if it tomorrow? a. rain b.will rain c. raining d. rains(3) i think he back next week. a. come b. will come c. came d. has come通过对这几题细致地对比分析，学生就会明白自己宾语从句的时态方面需要加强。同时，学生还能归纳出出题者经常从哪几个角度考查，他们必须具有哪些知识储备才能够顺利地解决问题，从而达到化繁为简、有的放矢、减轻学习负担的目的。 3.帮助教师更好地了解学生英语学习中的薄弱环节，提高教学质量。通过学生的错误档案，教师可以及时发现问题，对学生暴露出的错误环节进行全面分析，提高复习的针对性，力求做到会的问题不讲，不会的问题精讲。这样也可以把学生从题海中解脱出来，少做题，精做题，做好题。 4.让学生在不断的温故、反省、纠错中提高自己的解题能力，养成良好的学习习惯。 例如，有这样的一道错题： do you have to tell us ?a. something interestingb.anything interestingc.interestingsomethingd.interesting anything答案为b，这题其实就考了形容词修饰不定代词的问题，但学生面对这道题往往束手无策，不知从哪儿着手解题。通过教师的点拨、解释，当时可能也懂了出题者的意图。但由于只是被动接受外界的知识输入，并没有通过自身大脑的思考，对错误进行分析、概括、阐释、重述，最后形成自己能够理解和接受的方法。因此，下次碰到类似的题目，他仍会出错。果然，在下一道题目中，类似的错误再现： would you like to eat ?a. something deliciousb.anything deliciousc.delicioussomethingd.delicious anything虽然类似的题目再次出错，但由于有前次收集错题的基础，同时结合对本次题目的分析、归纳，学生对错因再次进行反省，逐渐加深了他们对类似题目的印象，在不断地与自己大脑的“争论”中，在不断