摘苹果的启示.doc

“摘”苹果的启示数字“0”的认识的教学片断与反思开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。（*读后感：在这个叙事报告中，老师通过观察得到的一个结论，“我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。”并且，老师决定采取一定的改变，“我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画”有了改变，便有了下面这样一个精彩的故事！）上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一棵大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。我随手在每只苹果上写下19这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？”我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，同时让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。第一个站起来的是司志柱：“谁能用手把苹果真正摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。（*读后感：在课堂上，老师一直在思考着，传统的观念在这里出现了：“这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，但是事实上出现了和教师想法不一样的实际情况，出现了冲突，而这很可能只是冲突之一，往往冲突都会给我们一种全新的感受，让我们记忆深刻，所以，在看这篇叙事报告的时候，司志柱这位同学的创想给我留下了极其深刻的印象！）我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意司志柱点将。（*读后感：这里是一面镜子，老师当时所想的都清楚的呈现在这里，在这个教学过程中，教师在不断反思，不断调整自己的教学策略）第一个上场的是赵自强：“老师，有彩笔吗？”“没有”。“还是用我的吧”，一个同学说。只见赵自强在手心里飞快地画了几下，用另一只手把其中一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着司志柱。全班小朋友哈哈大笑。我说：“司志柱，你满意吗？”司志柱非常严肃地点点头。（*读后感：这是对当时教学情景的具体深描，很生动，同学的对话，表情：“ 哈哈大笑”、“严肃地点点头”描述相当精彩！这样的故事我看一百遍也不会倦_）第二个是马承瑞，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了”。（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的。）翟若迅跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。”司志柱高兴地说：“我很满意”。下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！(*读后感：与其说老师在上课，不如说老师在学习，同时还在引导，我想起了苏格拉底的一句话：“Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.”)我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？”第一个应战的是仝邵君，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？”学生在下面嚷：还有9呢！（刚才7已经被擦掉了，只剩8和9了）邵静怡：“老师，我能一下子摘两个吗？”本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。她擦悼了4和3，解释说，4+3=7，7大于6！赵自强：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！”这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。（*读后感：在这里，不得不说，这里又是一个非常精彩的细节描写，就象我们说一个人很腼腆，直接说他腼腆还不如描写一个细节如：“他红着脸，扯着衣角”，同样的，这里老师说了这样一个细节，为整个教学叙事故事增添了很大的光彩）谢泽雨：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘？）他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！”最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：没了。（*读后感：接下来是老师的一个反思，这个反思在前面这样一个精彩的教育情景后，显得极其又分量和说服力，）课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想像，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比6大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。（*读后感：最后的总结使整个叙事报告精彩而完整！very good！）张红的邮箱地址：*读后感：看了这篇叙事报告，使我触动很大，一方面，感谢张红老师通过叙事报告，给了我