讲座稿 低年级词语积累.doc

【讲座稿】低年级阅读教学中词语的积累和运用（绵竹市春溢小学 钟云坤）低年级学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。而积累词语，是学生连词成句、连句成段的基础。因此在低年级阅读教学中，注重词语的积累、运用，一直是我们的研究主题。如何采用多种方法和途径让学生积累词语，使其真正达到学以致用的效果呢？一、选择、确定拓展、积累、运用的词语。一篇课文会出现很多词语，我们一般选择一些新词（新出现的或意义变化的词）、关键词（与中心有关的词）作为拓展、积累、运用的训练点，做到有计划、有目标、有重点。二、理解，使之内化。没有理解就没有积累、运用。首先理解前认、读、做“找朋友”等游戏，为理解做铺垫。在理解词语的时候，注意理解的深刻性、形象性、准确性。理解词语要准确、深刻，不仅可以通过查字典理解字面意思，还要联系上下文，理解它在文中的意思，并通过引读、情境补读或想象诵读，把词语放在一定场景中理解。教学中可采用比较、联想、创设情景等多中方法，引导学生立体的感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，有情有趣。三、采用多种方法和途径积累词语。积累词语的途径多种多样，如读中积累、说中积累、学（品析）中积累、课外阅读中积累、现实生活中积累、实际运用中积累，还有以下途径： 1、以新引旧，以复习促积累。教学中，可在学生接触新学的词语时，以一词引一类，以促其贮存。如学“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑咪咪”这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。2、由内引外，以扩展促积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语理解往往是粗浅的，为将其内化为学生自己的语言可抓住重点有机引导，由一词带一串。如学画风中的“微风”时，引导学生说说还知道哪些风；学“亮晶晶”引出ABB式的一串词语：“红通通”、“金灿灿”、“黄澄澄”、“绿油油”、“白茫茫”3、从文引词，以变更促积累。教学中，可引导学生从文中引出一个词归纳课文内容或根据文中意思概括出一个词，以促积累。如学完玩具柜台前的孩子让学生为文中人物送词，学生从不同侧面用不同的词语概括出人物的特点。另外，还有创设情境促积累、学练结合促积累。积累的方法也很多，经常用到的有以下几种：1、转换。所谓转换就是用其他词语替换课文中的某一个词。如学“五彩斑斓”时可引导学生把这个词换成“五颜六色”、“色彩斑斓”、“五彩缤纷”、“五光十色”等。这样的换词练习不应简单地看成换一个词，实际上，这是一个“替换比较吸收”的过程，既使学生积累了词语，又提高了学生辨析词义和准确用词的能力。2、归类。词语的归类有多种方法，有按构词方式归类，按词的功用归类，按语速归类，按成语归类等形式。比如教学“五彩缤纷”这个成语时，就可以引导学生归纳出一系列表示颜色的成语如“洁白如玉”、“五颜六色”等。教学掌声这篇课文时，在理解了“注视”这个词后，可启发学生写出表示“看”的意思的词语，如“俯视、仰视、瞧、盯、”等。3、扩展。扩词的形式是多样的，如可以某个字打头扩词，也可以结尾扩词。采用多种方式扩词，信息量大，有助于发展学生的思维。如教“热闹”这个词时，可启发学生把跟第一个词素相同的词说出来，让学生联想出“热情、热烈、热爱、热诚”等一串词来。在教“称赞”这个词时，又将第二词素牵引出“赞扬、赞美、赞赏、赞同”等词语。4、诵读记忆。熟读背诵是最基本的积累词语的方法，课文中有许多精彩的句段和准确的词语，有意识地把这些内容熟读成诵，就可以积累不少词语。在教学一篇课文时，可以指导学生先从课文中找出自己最感兴趣的词语，然后把它抄到积累本上去，再背诵下来，背诵时可以同桌互背、小组长抽背。同时，还可以引导学生自己去背诵，如开展“词语背诵比赛”，比一比每个星期谁记下的词语多。经常进行这样的诵读，学生积累的词语一定会越来越多。四、学以致用，学会运用词语。积累词语的目的是能灵活地运用这些词语进行语言表达。教师首先要为学生提供运用的机会。如教学我为你骄傲，在释题时先出示“骄傲”认读、理解，然后让学生说说自己在什么情况下会感到骄傲，同学哪些方面让你为他感到骄傲，最后老师说：大家很快认识了“骄傲”、理解了“骄傲”，还这么善于发现同伴的闪光点，我真为你们骄傲！教学一年级下册的识字6时，教学“大海、海鸥、军舰、沙滩”一组词时，让学生看着图，用上这些词语说一段话。经验告诉我们，只要我们给学生一个舞台，他们就会还我们更多精彩！其次，在进行词语运用的训练时，要善于为学生创设运用的情境。如教学“赞叹不已”一词时，为让学生真正把握“赞叹不已”，可让学生看一幅美的图画，或读一篇美的文章，请学生借助动作、神情、语言作“赞叹不已”的样子，然后学生以“赞叹不已”说几句话，描述上面某一情况。另外，我们还要利用多种途径让学生学以致用，学会运用词语。课内老师预设教学环节进行训练，如在看图时运用词语讲故事、复述课文内容，在看图说话中用词描述画面内容，用表方位的词语交代事物的具体位置。有的课文如小蝌蚪找妈妈等童话故事，还可以戴头饰创造性地表演，学生可以充分展示他们运用词语的潜能。课外，读、记、写、练相结合，在理解、积累的基础上，多练笔。如学完司马光第二自然段后，让学生练习写几句话，用上表方位的词语把某个事物的具体位置交代清楚；学完画家乡后，也画画自己的家乡，并为画配上一段话介绍自己的家乡。还可以让学生写观察日记，用上自己最近自学的好词语。鼓励学生和家长在平时的交谈中积极地运用所学到的新词、好词，养成乐于用词、善于表达的好习惯。总之，从课内到课外，从书本到实践，学生积累了很多的词语，但看到的、听到的、记下来的词语，如果不能使用，那就形同虚设。只有通过运用，才能把这些内储真正变为自己的东西。俗话说