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个 人 培 训 体 会 -小学英语教师组织训练与反馈能力提高的研究培训 尼四小 徐丽娟 学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：一、 分层 俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风格各异的作业，对学生进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。这也正体现了“因材施教”原则。所以，老师对他们的要求也要因人而异。例如：在教三年级When are you from ?这一课时。我就留了3个层次的作业：一是认识一些国家的国旗，看谁认识的多。二是能够根据图片读出国家。三是可以利用不同的国家编个对话或者小作文（可仿照课文内容）。作业是具有学生鲜明的价值追求愿望的活动。在布置作业时，教师不能硬性规定哪些学生做哪类作业，这样会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，对于学习有余力的优等生，特意补充一些难度较大的附加题。他们的积极性得到了调动，满足了优生更高的求知欲，感到了学习有成就感。中差生减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。 分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。 学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。优等生、中等生、学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行阅读理解题、完形填空题的训练，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对类学生，让他们选择性地完成指定题（如：看图将对话内容补充完整）的基础上，可自我尝试挑战类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对、类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。例如：牛津小学英语6B的第2单元的家庭作业，A类生用句型“Who .+比较级， or ?”造8个句子，并做肯定和否定的回答。B类生能够看图片正确地说出4个以上的句子，C类生准确读出句子。类作业是简短的写作训练，要求学生在读懂的基础上发挥思维，培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。类作业注重学生知识面的拓展，同时在仿写的基础上，由扶到放的学习方法指导。类作业着力于英语基础知识的巩固，同时注重语言文字的积累和运用。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造了条件，也必然会得到学生们的普遍欢迎。三、评价与激励 采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附