案例-2-张琼-走“以学生为本为学生所用”之路.doc

走“以学生为本，为学生所用”之路【背景】 课改之后新课程倡导自主合作探究性学习，这种学习方式是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作的学习。回到我们现实的教学实践中，我们发现老师主宰课堂的现象依然十分明显，教师在强势引导，学生在被动学习。大部分情况下老师都在一厢情愿的教学，他们站在自己的角度去备课、上课，看似课堂很精彩实质很多问题和知识是学生已经知道的。而孩子们只是很聪明的在配合着老师，这样的课堂实际上是低效的甚至是无效的。结合现实和新课标我常常思索：在这种学习方式的倡导下教师应如何教？怎样让孩子做课堂真正的主人？接下来让我们一同来阅读一则案例，欣赏回归生本课堂而绽放的智慧之花。【案例】记得我在人教版四年级上册课文巨人的花园第一课时生字词的教学时，我在黑板上写下 “逃窜”这个词语。接着问学生“逃窜”是什么意思？学生似乎有些为难，课堂气氛一下子降到冰点。当时我想：如果直接告诉他们答案孩子也不一定会理解的。为了打破僵局，我想不如让孩子演一演，于是我问愿意表演这个词的到台上来。在“54321”的倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。表演完我让学生自己评价，他们一致认为表演“逃”没问题，可是没有演好“窜”！那究竟怎么才能演好这个动作呢？我把这个问题又抛给了学生，让他们自由合作解决这个问题。孩子们立刻寻找学习合作小伙伴，开始了积极地讨论。片刻之后其中有一组学生纷纷举起小手。生一： “滚出去！”话音刚落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑，有的抱着头跑，有的猫着腰跑；有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下舞台上的同学真的是在“逃窜”。生一：接下来我们将为你总结一下这个词语的意思。台上表演的生二：速度快。生三：逃散。生四：抱着头逃，向不同的方向逃跑。我：结果呢？生五：把自己隐藏起来。就这样通过学生自己的力量就理解了“逃窜”。我在整个过程中只是稍稍起了引导者的作用。【问题】在这节课中对“逃窜”这个词语的探究中，我有几点困惑在这里我想提出来跟大家一起讨论交流一下：1、我们在设计教学时应站在谁的角度？以什么为出发点？以什么为关注点？2、我们在课堂中如何发挥学生的主体地位和自己的引导作用呢？【反思】结合教学中的案例和以上几个问题我有了以下几点启示：一、以生为本，以学生原有知识为出发点，以学生个体差异为关注点 语文课程标准提出：“学生是学习的主人。”我们要让学生真正成为学习的主人，我们就应该树立“以生为本”的教学理念，尊重学生个体，改变学生的学习方式。教学过程中我们在拿到文本时，我们选择的教学手段、教学形式、教学方法都是为学生服务的，都是以促进学生发展为目的的。所以在教学时我们应该以学生已有的知识作为教学的设计出发点，以学生的个体差异作为教学设计的关注点。为什么要以学生已有的知识作为教学的设计出发点呢？在我们平时的教学中有这样一种现象：我们在教学时，我们在滔滔不绝时，我们在提问时，其实学生对一些知识早就知晓，事后反思我们的教学其实是多此一举。而皮亚杰认为，儿童不是小大人，不是等待被填充的空的器皿，他们拥有有关世界如何运行的朴素观念，正是这些朴素观念阻碍或促进了他们的学习，成为他们获得新知的基础。教育心理学家奥苏伯尔也在教育心理学一种认知观中讲到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所以我们在教学设计时要关注学生的这些有关世界如何运行的“朴素观念”，重视学生已有的知识经验，将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从已有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学生的亦有知识经验是我们一切教学的起点。然而，认知心理学和差异心理学的最新研究显示：并非所有的人类大脑都以同样的方式运作，也并非所有的人都表现出同样的认知长处和短处。不同的儿童拥有不同的思维、不同的长处、不同的兴趣，以及不同的信息加工模式。所以我们在设计教学时要充分关注学生的个体差异，要允许差异的存在并因材施教。二、尊重学生，将课堂送还给学生现代教育教学经验表明，学生的学习不仅跟智力发展相关，更重要的是和其人格有着密切联系，要尊重学生的人格，尊重学生的态度、兴趣、动机、情绪、情感、气质和性格。所以，教学中我们不仅要站在学生的角度去设计教学，我们更要学会尊重学生。我认为尊重学生，首先要改变我们自己的思想观念。我们不要认为自己是“园丁”就高高在上，我们要放下身段以平等的身份面对每一位学生，我们要以对话的形式与孩子们交流情感。尊重学生，为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛。鼓励学生自己去解决问题，尊重他们的学习方式，让它们尽情地表达自己的思想让课堂充满乐趣，绽放智慧火花。我们还应该给学生充分选择学习方式的自由空间，让学生的主动性和创造性得以尽量的发挥。学生是学习的主体，尊重学生更应该尊重学生的个体差异，在课堂上允许学生存在差异，鼓励学生各抒己见倾听孩子们不同的心声。三、善用教学机智，发挥引导作用记得一位教育家指出：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。教育机智不仅仅在于以巧妙的方式传授给学生知识和技术，更应该关注儿童成长的环境和过程，保护孩子的脆弱性。”在教学过程中，我们常常会状况百出，我们要善于利用课堂上出现的冷场和突发事件，使课堂教学充满生命气息，彰显魅力。我们还应调整自己的教学方向，避免刻板教学。因为，前苏联著名教育家马卡连柯说过：教育技巧的重要特