北京市71中：在慕课平台上翻转飞越.doc

北京市71中：在慕课平台上翻转飞越 作者： 来源：姚曦 王贞贞 时代教育-教育家 发布时间：2015年03月17日 慕课：影响中国教育的力量本刊2014年3月号做了以 “慕课来袭” 为题的封面报道，我们大胆地推测，这种新的学习方式必然会在国内得到快速有效的推广。仅仅一年，“慕课” 便以迅雷不及掩耳之势，渗透、覆盖到从普及教育到高等教育、职业教育的各个学习阶段中。慕课，也就是MOOC，来自 “Massive Open Online Courses” 的缩写，译为中文就是“大规模开放式网络课程”。这个名称几乎也就是慕课的定义： “大规模” 意味着它的受众规模庞大； “开放式” 则强调没有入学的门槛，并且大部分是免费的； “网络课程” 则决定了它与TED等演讲式的公开课不同，慕课有完整的学习、作业和考试体系，绝不仅仅是“听听而已”。从北京一所农民工子弟学校到复旦大学的知名教授，在线教育的理念和方式正在影响着中国教育。“如果仅仅凭现有的师资， 现有的学生基础和家长资源， 还是用传统的教学方式， 我们永远不可能出彩， 学校永远不可能发展。”面对这样一所基础薄弱的学校， 北京71中校长郭延峰决心改变。 一是教学方法， 改传统课堂为翻转课堂；二是改教学手段， 引入在线教育手段。北京市71中：在慕课平台上翻转飞越一个校长的互联网思维北京市第71中学位于朝阳区南三环外一条比胡同宽不了多少的小街道上，街道两旁是荒草丛生的厂房，举目四望，满眼都是等待拆迁的建筑，抬头看，则是密如蛛网的电线，连接它们的则是如今在城市中已经很难见到的那种旧式水泥电线杆。三年前，12岁的男孩龚大超被父母从家乡河南接到了北京，进入71中念初一， 在此之前， 他一直在老家念书， 从没有和父母一起生活过。上中学后，尽管他很努力，但他的成绩一直处于班级中游。在班主任李菲菲老师的眼中，这个清秀瘦小的男孩似乎有些缺乏自信，他平时不爱讲话，上课不爱发言，被老师点名起来回答问题时也总是磕磕巴巴不甚流畅。在北京市71中， 绝大多数学生都和龚大超一样， 是外来务工者子女。学生们流动性大， 孩子们跟着父母四处奔波， 基础差， 底子薄， 自学能力不足； 再加上一些教师教育观念落后， 教学方式陈旧， 学校的教育质量与城市学校相比差距较大。面对这样一所基础薄弱的学校，校长郭延峰决心改变。那几年，郭延峰组织学校教师先后到杜郎口、洋思等课改实验地区参观学习，针对农村中学学生学习和教师发展等问题进行研究，取得了一些成绩。但效果不是很明显，郭延峰觉得学校还需要寻找更好的机遇和平台。2013年，郭延峰参加了华东师范大学全国校长培训班，了解了翻转课堂这一教学改革的最新成果。直觉告诉他，这也许是一条可行的路径，随后他便组织学校干部和教师进行了学习和研究，结合学校实际对翻转课堂的可行性进行探讨。 “我们认为其他方法都无法实现跨越发展，只有翻转课堂。 ”最后， 他做出决定： 将“翻转课堂”作为71中转变教学方式，促进教师成长、促进学校发展的切入点。北京市第七十一中学校长郭延峰郭延峰同时认识到：翻转课堂必须借助互联网， 一定要有互联网思维，因为学校优质教师不多， 集体备课只能让优秀教师有限度地影响其他老师， 还是不能解决课堂上的根本问题。要充分利用学校现有的人才资源， 只有借助互联网。就在这个时候郭延峰接触到了超星集团的在线教育平台：泛雅在线教育平台。对老师，泛雅是一个集建课、设置作业、大数据观测学生学习状态于一体的在线授课平台。对学生，这是一个自由、 高效的在线学习平台。经过校级领导层对超星泛雅平台的深入了解和骨干教师的反复试用，郭延峰得出一个结论： 傻瓜式的便捷和功能的强大毫不矛盾。于是，基于在线教育的翻转课堂在北京71中全面展开。短短一年后，这所学校成为全国践行“翻转课堂”的标杆式学校， 2014年10月27日， 一场名为“探索实践翻转，创新成就课堂”的翻转课堂观摩全国现场会在这里举行。教育部中学校长培训中心万恒博士、北京大学教育中心主任博士生导师汪琼教授、北京师范大学教育学部马宁博士等教育专家出席此次会议， 全国25个省市近70余所学校校长和老师300余人来此进行参观学习。互联网时代的翻转革命“翻转课堂”是基于现代多媒体技术和互联网技术的一场教育革命。早在20世纪20年代， 美国教育家卡尔顿沃什伯恩就提出：在传统的课堂模式中，老师要在固定的课时内完成对某个知识的讲授和讨论， 然后进入下一个话题， 这种方式忽略了一个事实， 每个学生对材料的掌握程度都是不一样的。他坚信，只要教学条件能够满足学生需要， 那么所有学生都能掌握知识， 任何学生都不会掉队或成绩不佳。为此，他提出了“温内特卡计划”，帮助学生按照个人节奏实现对知识的同等水平的掌握。但由于当时人们的观念限制，资金及技术条件尚不成熟，“温内特卡计划”并没有成功， 但是他的教育实验中的教学技巧“精熟教学法”却在一次又一次的实践和研究中表现出显著优势。进入21世纪以来，人们对传统课堂教学的弊端有了更多更清晰的共识，随着多媒体技术和互联网技术的发展，信息传递成本大幅降低， 依托在线教育，“翻转课堂” 模式重现生机。2004年，美国人萨尔曼可汗在给自己的表妹纳迪亚辅导数学时，为了讲解更清楚， 他用涂鸦功能来讲解数学概念， 为解决两个人不同时在线的弊端。他便录制成教学视频，放在网上让纳迪亚自己去看。没想到，纳迪亚从此喜欢上了他的教学视频， 纳迪亚说，她更喜欢这位“自动版的表哥”，因为他可以随意让 “萨尔曼可汗”暂停、重复和快进。通过这件事，萨尔曼发现了其中深远的意义， 并开始大量录制教学视频。萨尔曼的这种教学模式彻底颠覆了传统的课堂教学模式， 真正能够为学生提供一对一的专门辅导，让更多无法适应传统教学模式的孩子享受这一资源， 而他的网络教学也很快引起人们的关注， 最终促使他创办了 “可汗学院” 。萨尔曼在他的著作翻转课堂的可汗学院这本书中提到： “按照传统的教育制度，用于学习的时间是个常量， 而学生对概念的理解程度是个变量。”但是他认同沃什伯恩的教育理念：在教育中，常量应该是学生对知识和概念的高水平理解， 而变量才是学生为理解问题所花费的时间。这种使用在线视频进行教学的方式， 正是突破了传统课堂老师要在规定的时间灌输固定的知识这种课堂模式的弊端， 让学生的学习过程变得更加主动，方式更加灵活，给了学生更多的时间， 让所有的学生不论学习速度或快或慢都能完全掌握某一知识。随着大量的教育者参与新的教学方式，慕课的理念逐渐形成，而慕课的特点也可以归结为几个关键词： 富媒体便捷、形式丰富；知识点微化精准、高效学习；清晰的学习流程管理基于大数据背景。翻转课堂和现代网络技术一结合，就如同产生了新的化学反应， 给当今的教学改革传输了巨大能量。多年以后，北京市71中就是借助了这样的模式并结合了本校的特点，践行了慕课理念下的翻转课堂： 教师创建短短的教学视频， 学生在家中或者课外观看老师的讲解， 回到课堂上，师生面对面交流和完成作业。这种模式不仅符合学生的学习规律， 还能更好地保护学生的自尊心， 更重要的是，充分调动了学生的学习积极性， 培养学生的自主学习能力。在这场全球性的互联网教育革命浪潮中，中国也紧随其后。2013年1月，超星集团推出了泛雅平台，700多所高校200多万学生在上面接受通识课教育并从联网的教学管理部门拿到学分。在超星慕课平台上的翻转飞越对北京市71中这样一所基础设施薄弱的中学而言， 怎样说服全校教师转变思想观念，接受新鲜事物？怎样调动学生的学习热情， 获得家长的信任与支持？制作的微视频放在什么样的平台上教学效果最好？这些都是郭延峰推动翻转课堂改革过程中首当其冲的问题。最开始的工作不太顺利。学习质量是否能够保证？视频怎么制作？工作量变大了，71中的老师们， 尤其是年长的老师对这件事充满疑虑， 抛出一堆问题。对于能否保证教学质量问题，其实郭延峰一开始心里也没底。 “校长是第一责任人，有升学的压力，我也害怕坐红沙发。”提起最初的情形，郭延峰笑道，但作为这一改革的倡导者，他绝不能露怯。为了给全校教师一颗定心丸，郭延峰硬着头皮，在全校大会上撂了狠话： 校长是学校翻转课堂第一责任人，如果老师因为实施翻转课堂而出现质量问题，责任由校长来承担，如果不实施翻转课堂而出现质量问题，责任则由老师个人承担。统一认识以后，接下来就是怎么干了。郭延峰提出：学校教学干部和骨干教师要成为翻转课堂实践领头人。他亲自对教师进行翻转课堂相关理论和微视频制作方法的培训。并将自己学习的理论文章编辑成了99页学习资料，每天通过微信群上传给老师们，敦促他们自主学习。在他的带领下，学校干部和老师们一起研讨、备课、 录制视频。之后的实践证明，这些经过集体备课录制的教学视频使得71中不多的优质资源得到了全校的共享，发挥了巨大影响。在专业队伍组建上，校内，学校依托学校教研组、备课组、青年教师研究会等组建学习和研究团队， 进行集体教研和集体备课， 共享翻转课堂所需资源。校外，和朝阳区另外四所学校共同成立“五校联盟”，集五所学校之力一起开发微视频、撰写指导单、进行课堂观摩，形成了共学、共研、共实践的研究共同体。2014年4月，71中加入华东师范大学慕课中心，成为C20慕课联盟成员。在教师培训方面，学校先后聘请了上海师范大学黎加后教授、北京师范大学李玉顺教授、华东师范大学吴志鋐教授等知名专家到校开展“翻转课堂”相关理论培训；组织全体一线教师参加了北京大学汪琼教授的翻转课堂教学法在线慕课学习，并全部获得了课程结业证书。学校还先后派出27名老师到上海、青岛、常州等较早实践“翻转课堂”的学校观摩，学习教学策略。另一个困难是学生和家长。进行翻转课堂实践，必须要有与之相配套的硬件设备，然而在这所打工子弟学校，学生家庭电脑拥有率只有7成，还有24%的家庭满足不了翻转课堂需求。为了解决这一问题，学校召开家长会， 郭校长带领干部做了大量的宣传和动员工作， “虽然最初有困难，但解决得还比较好。”至2014年1月，学生家庭没有电脑和网络的问题得到基本解决。视频录制好了，学生不能老拿U盘拷回家看， 郭延峰意识到还需要一个合适的平台。 当时考虑了好几家公司，研究了很多类似的软件，但是郭延峰发现它们都“只有一个软件，就像一个空壳”。最后，学校注意到了超星泛雅平台。郭延峰发现，在这个网络平台上，教师做课件所用的工具非常直接、便捷，功能还很贴近教学各个方面的细节，好像一个有丰富教学经验的教师设计的。而且这个平台不仅是一个教学平台，还自带很多教学资源。2014年初，超星集团培训讲师来到学校，开展超星慕课平台使用技术培训，71中慕课平台正式上线启用。 “超星集团让我们试用泛雅平台， 使我们边缘楼台先得月。”提到这一点，郭延峰非常感激， “超星平台和其他公司产品相比，最大的优势是它有庞大的图书、学术视频资源，我们老师在备课的时候可以随时调取，而其他的平台是没有这个资源的。”郭延峰解释，“做个比喻，就像是我们想要寻找一个厨房， 而超星的这间厨房不仅功能齐全，还有一个巨大的冰柜提供丰富的食材。你只需要对材料进行加工和创造。”超星是全球最大的中文电子图书提供商，老师和学生只需一个超星账号，就能共享超星数字图书馆几百万册图书全文，以及13万集版权学术视频等资源，并且能够对所有中文图书内页、报纸、期刊、论文中的学术图片搜索和抓取。老师们备课、学习、查找资料、 制作视频都非常方便。不仅如此，超星还专门为北京市71中组建了专业服务团队，提供了大量的培训和技术支持。学校有很多精品视频就是在超星慕课制作团队的帮助下完成的。在超星慕课平台上可以随时看到每个学生的学习情况“我们遇到什么问题， 比如视频传不上去，给公司专门的人员说一声，几分钟就能解决。”马赢告诉记者。马赢， “80后” ，瘦高个，戴一幅黑框眼镜，北京71中骨干教师，数学教研组组长。71中第一节翻转课堂研究课和示范课都是由他完成的。他的课堂教学风格和他说话做事的风格一样，既爽快利落，又认真严谨。他为记者展示了一个自己制作的“圆周角探究” 的视频， “最开始制作一个视频要一个小时， 后来改进了方法， 半个小时就能弄好。 ” 谈到很多老师担心的工作时间延长的问题， 马赢表示： “前期工作时间可能会长一点，但每个备课组共同制作视频， 然后共享资源， 学生能学习的， 课堂就不用重复讲了，从长远来看， 老师工作量其实是下降了。”马赢老师的课堂，学生活跃度很高 马赢喜欢使用超星慕课平台，有一个重要原因就是这个平台提供了简洁而实用的过程管理功能。老师上传一个视频，全班学生有多少人看了，每个学生是否看完，哪些问题学生重复观看，中间插入的作业有多少学生是一次性答对了，有多少学生在讨论区处于活跃状态，这些数据都可实现监控，一目了然。这对老师掌握学生的自学程度、发现学生的学习偏好和把握课程的重点难点都有帮助。就这样，北京市71中完整实现了慕课理念下的“在线学习+流程管理+课堂互动” 的教学方式。在短短的一年时间内， 71中的翻转课堂研究成果显著：形成了有研究价值的学科微视频400 余个， 形成了七十一中学翻转课堂校本化实践研究课题指南，提出了“一二三四七”翻转课堂教学模式及实施翻转课堂的六个策略，物化了一批与翻转课堂相关的案例、 课例和论文。最重要的是，翻转课堂为教师教学和学生学习带来了实质性的提升和飞跃。从两次朝阳区级教学质量监控数据看，71中实施翻转课堂后没有出现教学成绩下滑，反而实现了备课组达标率、班级达标率、教师个人达标率四项指标的大幅度提升， 特别是教师达标率提升了近35%。2014年7月初， 一项针对71中翻转课堂校本化实践研究的调研显示：学生学习兴趣、合作能力、组织能力、时间管理能力、自我管理能力、表达能力等均得到明显提升。74%学生认为翻转课堂提升了学习兴趣，61%学生认为提升了学习效率。88%老师认为翻转课堂提高了学生的合作能力，79%老师认为翻转课堂提高了学生表达和质疑能力。学生是翻转课堂的最大受益者。实行“翻转课堂”后，学生有更多的机会在课堂上自我展示小组互学提升了孩子合作交流的能力以思考的头脑进课堂翻转课堂为北京市71中带来的变化令人刮目相看， 而这种变化带来的感受， 只有经历过改变的人才能体会。比如男孩龚大超和她的班主任李菲菲。71中翻转课堂改革，是从龚大超初二下学期开始的，不久之后，这个沉默寡言的男孩就引起了李菲菲的注意。“我们初三有一篇课文是水浒传中的智取生辰纲，为了引起学生的阅读兴趣， 我们先在超星平台上上传了连环画和影视剧片段， 我发现龚大超把隆中对等视频重复看了四五遍。”在接下来的智取生辰纲课本剧表演活动中，龚大超主动要求扮演其中一个“老都管”的角色，为了演好这个角色，他自己查了很多资料，研读了很多文本，并积极参与剧本的写作，为自己设计台词。最后在年级上表演，他的表现果然很出彩。后面还有惊喜。第三个任务是关于研究性论文的写作。在阅读和理解了水浒传文本后，学生需要自己去选择感兴趣的主题，然后完成一篇小论文。在超星技术人员的帮助下，李菲菲自己录制了一段如何写研究性小论文的视频放在平台上，让学生根据这个视频按要求写作论文。通过思考和课堂讨论，龚大超选择了关于“杨志失窃生辰纲的失败原因分析”这样一个主题。他阅读了大量资料，并结合自己的观点，写出了一篇质量非常高的小论文。并且，在上台展示自己的文章时，他甚至抛开讲稿侃侃而谈， 从容自如。龚大超的表现获得了老师的肯定和同学的称赞，慢慢地，他变得自信起来，他热爱阅读、喜欢话剧表演和朗诵，翻转课堂正好为他提供了更多表现的机会。 “