辽宁省东北育才双语学校高一生物《光合作用（一）》教案.doc

东北育才学校 生物 学科优秀教案学部双语高中编者石姗姗课型新课课时1/2年级高二班型高中使用教材人教版必修一课题光合作用（一）教学目标知识目标1、知道光合作用的发现过程，通过对几个有关光合作用发现的实验的讨论，使学生体验科学工作的方法和过程。 2、理解叶绿体中的色素，强化学生对“结构和功能相统一”的观念的认识。 能力目标通过对几个有关光合作用发现的实验的观察和分析，培养设计实验、分析实验结果的能力，并对学生进行科学史教育，使学生认识到科学发现的艰难、科学研究方法的重要。情感态度与价值观激发学生学习兴趣，体验探究的过程和成功的喜悦，增强学生探索新知识的欲望和创新意识,体现sts精神。重点光合作用的发现过程和叶绿体中的色素的提取实验和色素种类、作用。 难点叶绿素的提取、种类、作用 教法交流法教学辅助手段多媒体教具及学具教 学 过 程教师活动学生活动设计意图课堂引入 1、讲述：水果为什么会由小长大？食物会不会从天而降？城市与农村比较，哪里空气更清新？等等这些问题都和我们今天将学习的光合作用有关系。 2、课件展示：再请大家看课件，可见光合作用对于人类和整个生物界都有非常重要的意义。我们应该重视光合作用。课堂教学 设问：你知道吗？光合作用是怎样发现的？ 一、光合作用的发现 实验1、17世纪，海尔蒙特实验 讲述：海尔蒙特用木板盖上木桶， 每天只往桶里加水 设问：证明 水分是建造植物体的唯一原料海尔蒙特得出的这一结论是否精确？为什么？ 实验2、那是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关呢？ 18世纪，普里斯特利的实验将燃烧的的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，会发生什么现象？ 将蜡烛与绿色植物一起放在玻璃罩内，现象如何？ 将小白鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，现象如何？ 设问：1、证明植物可以更新空气2、受当时科学发展水平的限制，、他得出如上答案，那如果是你今天做的实验，你会得出什么结论？ 观察、思考 带着问题观察课件，思考提问，并回答相关问题 带着问题观察课件，思考提问，并回答相关问题 根据提示思考并回答问题，然后带着问题观察课件，思考提问，并回答相关问题 思考，回答提问 实验3、随着科学的进步，后来又有了新发现。 19世纪，萨克斯的实验 设问：证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉 同时证明：光合作用的进行需要光照条件 为什么绿色叶片要先进行暗处理？为什么让叶片一半曝光，另一半遮光？ 耗尽原来有的淀粉。为了进行对照。实验4、19世纪，恩格尔曼的实验 用载有水绵和好氧细菌的临时装片做实验 提示设问： 1、为什么选用水绵做为实验材料？ 是因为水绵不仅有细而长的带状叶绿体，而且螺旋分布于细胞中，便于进行观察分析研究 2、为什么选用黑暗并且没有空气的环境？ 先选用黑暗并且没有空气的环境，是为了排除实验中光线和氧的影响，确保实验的准确性。 3为什么选用好氧细菌作实验材料? 好氧细菌需氧,分布在有氧气的场所,故可用来指示氧气产生的部位. 4为什么先用极细光束照射水绵，而后又让水绵完全曝露在光下？ 能准确判断水绵细胞中释放氧的部位；而后用完全曝光的水绵与之作对照，从而证明了实验结果完全是光照引起的，并且氧是由叶绿体释放出来的 总结设问： a、证明 光合作用释放氧气，氧气是由叶绿体释放出来的。 同时证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 b、这个实验还证明了什么 课后思考题i：这个实验在设计上有哪些巧妙之处？ （二）光合作用的反应式这个反应式概括出了光合作用的场所是叶绿体，条件：需要光能，原料：二氧化碳和水，产物：有机物和氧气 作业板书设计第三节 光合作用一、光合作用的发现 1、17世纪，海尔蒙特实验 2、18世