19.2.3 正方形（第1课时） (2).doc

正方形（第1课时）教学设计尚义县第二中学 赵海燕19.2.3 正方形（第1课时）教案背景：1、面向学生：中学 学科：数学 2、课时：1课时3、课前准备：教师准备：制作多媒体课件及几何画板学生准备：1、搜集有关正方形的相关资料并准备一个矩形纸片。2、课前预习这方形这节课的内容。教材分析：【本课的地位及作用】正方形是人教版数学八年级下册第十九章第二单元第三节第一课时的内容。正方形的图案在我们日常生活中随处可见，它的性质的也被广泛应用于生产实践和日常生活中。本节课内容的学习不但是对矩形、菱形等知识的延续和深化，而且也是对特殊的平行四边形的进一步的学习，因此本节课在八年级数学教学中具有非常重要的地位。教学目标知识与技能1能说出正方形的定义和性质 2会运用正方形的概念和性质进行有关的论证和计算数学思考1经历探究正方形性质的过程，进一步发展学生的合理论证能力2通过由一般到特殊的研究方法，分析平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念及性质之间的区别与联系解决问题探索并掌握正方形的性质情感、态度与价值观1在探究正方形性质的过程中，发现正方形的结构美和应用美，激发学生学习数学的热情2进一步加深对“特殊与一般”的认识教学重点正方形的定义与性质教学难点选择适当的方法解决有关正方形的问题教学手段：利用多媒体课件和几何画板教学方法：正方形这一课，是一节和我们日常实际生活联系比较密切的一节课，学生的兴趣很高。所以教师在教学中，要引导学生进行自主探索，并倡导师生合作，生生合作的教学方法，来探索正方形的概念和性质。教学流程安排活动流程图活动内容和目的活动1 设计实际问题，同学参与研究活动2 实际问题模型化活动3 解决正方形对角线的问题活动4 反思与思考活动5 练习与巩固由生活链接做风车活动问题引入正方形的问题探究正方形的性质研究知识的应用小结解决问题的一般方法以及实际问题模型化的一般方法巩固加深所学知识教学过程设计问题与情景师生行为设计意图【活动一】生活链接-做纸风车展示活动结果，比一比谁做的最漂亮。【活动二】【探究】在一个矩形，改变边长（观察几何画板） 当矩形变成正方形时，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的有什么关系？ 猜想：正方形的四个角都是直角且四边相等 猜想：对角线互相平分且相等操作，思考、交流、归纳后得到正方形的性质正方形性质1正方形的四个角都是直角且四边相等【探究】在一个菱形，改变内角（观察几何画板） 当菱形变成正方形时，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的有什么关系？ 猜想：正方形的四个角都是直角且四边相等 猜想：对角线互相平分且相等正方形性质2对角线互相垂直平分且相等，每条对角线平分一组对角正方形性质3 正方形时轴对称图形 练习：正方形ABCD有多少条对称轴?请用折叠法折出这些对称轴。正方形的定义：1、 的矩形是正方形2、 的菱形是正方形3、 的平行四边形是正方形。【活动三】正方形与平行四边形的关系：平行四形边形由教师引导学生思考与研究解决问题的方向和方法从中体会正方形的性质问题。教师引导同学主动探究：1、正方形定义：有一组邻边相等且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形。2、正方形性质1 正方形的四个角都是直角且四边相等正方形性质2对角线互相垂直平分且相等，每条对角线平分一组对角正方形性质3正方形时轴对称图形3、正方形的面积S=a2从学生的已有的生活经验，利用“玩”，激发学生的强烈的好奇心和求知欲。学生经历了将实际问题转化为数学问题的建模过程。I【活动四】1、填表2、类比、归纳几种特殊四边形的性质 【活动五】 例4 求证正方形的两条对角线把这个正方形分成四个全等的等腰直角三角形分析：因为是正方形，所以两条对角线互相垂直平分，且每条对角线平分一组对角平分可以产生线段等量关系和角的等量关系，垂直可以产生直角，于是可以得到四个全等的等腰直角三角形已知：如图四边形ABCD是正方形，对角线AC，BD相互交于点O求证：ABO、BCO、CDO、DAO是全等的等腰直角三角形证明：四边形ABCD是正方形， ACBD，ACBD AOBOCODO ABO，BCO、CDO、DAO都是等腰直角三角形， 所以ABOBCOCDODAO【活动六】 课堂练习：【驻足“双基”】1.判断下列说法是否正确:四个角都相等的四边形是正方形； ( )四条边都相等的四边形是正方形； ( )对角线相等的菱形是正方形； ( )对角线互相垂直的矩形是正方形； ( )对角线垂直且相等的四边形是正方形; ( )对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形( )2正方形ABCD的对角线相交于O，若AB=2，那么ABO的周长是_，面积是_3如图，已知E点在正方形ABCD的BC边的延长线上，且CE=AC，AE与CD相交于点F，则AFC=_4如图所示的运动：正方形ABCD和正方形AKCM中，将正方形AKLM沿点A向左旋转某个角度连线段MD、KB，它们能相等吗？请证明你的结论5如图2、在正方形ABCD的BC,CD边上取E、F两点，使EAF=45，AGEF于G求证：AG=AB由学生小组合作总结正方形的性质。学生练习与教师点评相结合学生小组交流，回答问题，教师补充。几何画板展示进一步调动学生的学习主动性，并进一步体会成功的喜悦。巩固与反思 【活动七】 我学会了：我懂得了：总结 正方形的性质正方形性质1正方形的四个角都是直角且四边相等正方形性质2对角线互相垂直平分且相等，每条对角线平分一组对角正方形性质3 正方形时轴对称图形我的思考：正方形的判定方法有哪些总结研究问题的过程发现的规律。学会思考发现问题，在学习的过程中不断改善自己的学习方法与方式。教学反思：1、“好玩！”“玩”是学术研究的最高境界啊！初中学生的数学学习，更应该称为一种“玩”本节课采用做纸风车为学生创设了一个轻松、愉快的学习环境，激起了学生的学习热情和兴趣。2、学生兴致勃勃、乐此不疲地忘我投入，而教者却是“别有用心” . 学生在“玩”中，寻找正方形的性质悄悄地将一个任务融入其中，使学生的“玩”充满数学科研含量，符合伟大教育家苏霍姆林斯基所论：“掩盖教育意图是取得教育效果的最佳方式” .3、由于学生水平的参差不齐，所以“玩”的能力就有差异，教者要对不同水平和能力的学生作出合理恰当的评价，既遵循了分层次教学的原则，又保护了“后进”学生学习、钻研的热情和积极性；4、鼓励其他同学进行互帮互助，交流自己解决问题的过程及成功的体验，给学生留下了充分的空间，不断激发学生的探索精神，培养了学生的动手操作、合作交流和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力，使学生有成功体验。5、正方形的判定，教材的处理没有用专门的判定，对于正方形的证明主要是通过定义，首先根据定义，由平行四边形直接得到。然后由矩形增加条件得到，还有菱形增加一个条件得到。虽然没有专门用黑体字表示，但是实际上证明都可以用，总的其实就是用到了定义进行证明。在学习判定方法时，能够引导学生对判定方法进行在证明，引导学生从边角对角线等角度去思考，避免了学生思维混乱，无从下手的局面。指导教师意见：（1）本节课的设计体现了以教师为主导、学生为主体，以知识为载体、以培养学生的思维能力为重点的教学思想。教师以探究任务引导学生自学自悟的方式，提供了学生自主合作探究的舞台，营造了思维驰骋的空间，在经历知识的发现过程中，培养了学生探究、合作、归纳的能力，从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。（2）在课堂教学设计中，尽量为学生提供“做中学”的时空，不放过任何一个发展学生智力的契机，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大认知结构，