去年的树.教学设计.doc

去年的树教学设计四语 陈 艳【教学目标】、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重点】入情入境的朗读课文，体会情感。【教学难点】引导学生体会童话故事所揭示的道理。【教学过程】一、媒体激趣，导入新课、师：同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：（播放多媒体课件）一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝条，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的画面呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个感人的故事。 、揭题：去年的树。师：请大家认真看老师板书课题。3、齐读课题。4、（课件出示）作者简介二、初读课文，谈感受师：请同学们翻开课文，用自己喜欢的方式来读书吧，让我们尽情地与课文交流、对话。师：读完课文你有什么话想说吗？你的感受、疑问、收获都可以说。、交流初读心得：预设：（1）为什么这篇课文取名为去年的树？（2）树为什么要锯掉？为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？（3）感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。、小结：同学们问题很多，感受也很多，初次与课文接触，就有这么大的收获，你们真了不起。三、演读课文，倾心对话。 （一）潜心读书师：让我们走进课文，继续深入地读书。师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了鸟儿和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。A一棵树和一只鸟儿是好朋友。B鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。C门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？（板书）那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）师生交流。1出示“ 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！齐读。2演读分别时的对话。师：小鸟和大树天天在一起，互相信赖、互相依存。日子一天天过去，寒冷的冬天来了，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍地向大树道别。他们在分别时说了什么？（出示小鸟和大树的对话）同桌练读、指名读。师：在读时着重强调“一定”这个词，读出坚定的语气。师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）男女生分角色读，读出那种难舍难分的感觉。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。从你们的读书声中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。、画出小鸟怎么找大树的语句。师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是她看到了什么情景？（树不见了）师：鸟儿朝思暮想的好朋友不见了，她开始寻找。在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。4课件出示小鸟问的三句话。（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（指名读鸟儿问树根的话）师：多着急，多急切啊！（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（指名读鸟儿问大门的话）师：老师听出了你在为大树担心。（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（指名读鸟儿问小女孩的话）师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了。为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读）师：在对话中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。（请一小组展示读）师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。四、引导想像，补充对话1、（出示多媒体画面）历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树。村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。轻轻读读课文最后三个自然段。2、师：鸟儿在看什么？她是怎样在看？（“睁大眼睛，盯”）为什么这么看？（她在看，在辨认。）师引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么？（我回来看你了，给你唱歌来了）她似乎也听到了大树对她说什么？（给我再唱首去年的歌吧）师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么？（遵守诺言，珍惜友情）师：是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守诺言，珍惜友情的孩子。（板书）师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看？（诀别、留恋、不舍等等）那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。五、拓展延伸，多向对话你们知道吗？大树其实也很惦记自己的好朋友小鸟，你们看这是大树写的日记。（课件出示大树的日记）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你们一定有许多想说的话，你想对谁说？把你想说的写下来。请你选择其中一道，写一段话。练习：我想对小鸟说：我想对大树说: 我想对伐木工人说: 我想对作者说：（学生交流，教师相机点评。） 六、课后作业老师向大家推荐几本童话故事书（课件出示书名），大家课后可以上网查询看一看。板书设计去年的树好朋友鸟儿 树 遵守诺言 珍惜友情教后反思 语文课程标准提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说教师首先要关注的课程资源是师生的个体经验。”去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探索和实践，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：成功之处是比较充分地调动了文本、学生和教师这三方面的经验资源：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文亲密接触。”于是，学生开始提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜索体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“亲密接触”。其次，我在让学生自由读、同桌读、小组表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以分享自己阅读的体验，并在分享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深入。最后，在这样的基础上，再进一步拓展，如“大树写给鸟儿的日记”、“写自己的阅读感受”等，使得学生