如何提高随文识字课的有效性.doc

浅谈如何提高随文识字的有效性季婷婷内容摘要:“随文识字”是斯霞老师1958年提出并开始实践的，后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句、句不离文”，即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但丰富了语文课堂教学的形式，也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。关键词：提高 随文识字 有效性要说如何提高随文识字课的有效性，我觉得有必要先谈谈个人对随文识字的理解。课标中指出识字、写字是阅读、写作的基础，小学一二年级就是学生识字写字的重要阶段，而在以往的教学中教师通常是把生字单独拎出来，专门用一部分时间学习生字，这样看来似乎是很合理，学生掌握的也还可以，但是，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用。所以，学生的识字应该从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。那么怎么提高随文识字课的有效性呢，下面我就结合钱冬梅老师执教的小松树和大松树这一课例，淡淡我个人的观点。一、根据儿童的认知特点，激发识字兴趣识字教学的对象一般都是低年级儿童，他们的认知发展特点是：无意注意占优势，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。因此在教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。钱冬梅老师执教小松树和大松树时，先让孩子们说说课文中出现的几个人物，然后随着情境的不断创设陆续出现生字，如此拉近了孩子们和生字之间的距离，在不知不觉中，让生字出现在孩子们的视野里，从而引发孩子学习生字的兴趣。二、合理设计教学过程，把握识字重点。小松树和大松树是小学一年级的一篇童话故事，在设计教学流程时，把握了学生的认知特点，设计随文初读生字、带拼音读生字、学生自主识记生字、扩展运用生字、练习检查生字几个环节。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深的规律，各个环节的操作钱老师都注意到从文入手，让学生在语言环境中识字，并且充分把握了这堂课识字、写字的重难点，即学生能自主识记的就让学生自己识记，不能的就共同讨论解决，如在写“孩” 这个字时，怎样把这个字写的好看些，钱老师通过学生说观点，教师示范的环节让学生领悟要点，让学生在识字写字的同时提高自己的书写水平。三、 发挥学生的主体性，激发识字兴趣。学生是学习的主人，所以在随文识字课时就要充分发挥学生的主体性。低年级学生正处于思维活跃期，他们的想象力非常丰富，他们常常能根据每个汉字的特点，运用编口诀等方法识记，所以把主动权交给学生，就能激发学生的识字兴趣。钱老师在教学时很关注学生的想法，比如一个学生在记忆“孩”这个字的时候提到了这是一个形声字，左边是形右边是义，钱老师就给予了表扬。是呀，多了不起的孩子呀，不但掌握了字形，还能发现造字规律。再比如在教学“爷”和“伯”这两个字时，钱老师就让学生自己想办法识记，学生有的是用已有经验来识记的，“爷”上面的部分跟“爸”字一样；有的是拆部件识记的，“伯”就是单人旁加个“白”字，整个环节中学生的兴趣非常浓厚。是呀，学生的识字兴趣提高了，自然而然，随文识字课的效率也就会提高。四、在语境中使用生字，加深对字的理解认识一个字，不仅要认识这个字的音、形、义，更重要的是要会用这个字。从广义上说，我们的一生都在认字，因为同一个字，在不同的语境中，意思是不同的。孩子对生字真正学会的标志，应该是会准确的使用这个字。钱老师所执教的课，就比较注重生字的使用。比如：教学“松树”的“松”，她就握紧了拳头，然后松开，很自然的告诉孩子们，“松”还可以作为“紧”的反义词来使用。孩子们在组词时，就用上了“松开、松口”等。再比如教学“多”字，钱老师就先结合课文，让孩子们给“多”换一种说法，然后告诉孩子们“多”的意思就是他们刚才换上的词的意思，再让孩子们用“多”说话，孩子们的思维一下子就被打开了。五、 合理安排教学时间，落实课堂书写。有人说字如其人，说的就是汉字书写的重要性，所以在关注学生学习生字的音、形、义方面的情况时，还要在课堂上合理安排时间，落实课堂书写。随文识字课上的写字时间是有限的，但有老师的细致指导，认真引领，对孩子的写字习惯与基本功的培养又显得尤为重要。钱老师在课堂上就落实了书写，先是示范讲解，然后巡视指导并关注习惯培养。课堂书写时第一要落实观察习惯的培养，如在教学“多”字时钱老师就让学生来摆摆两个夕的位置，通过观察比较最后总结方法，学生学会观察既能提高识字能力，又能提高写字能力。然后是落实书写习惯培养，除了姿势方面的书写习惯，还有书写速度等。以上只是个人不成熟的观点，要实现随文识字课的有效性肯定还有许多途径，大家共同努力，打造自己的理想课堂。识字教学是低年级语文教