小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法教学反思 (2).docx

有余数的除法教学反思张家界天门小学 丁贵英本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小；学生能在观察、操作、讨论、合作交流的学习中感受数学与生活的联系，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。新课程标准里提到“数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，具有承上启下的作用，所以在教学本节课时，我改变了教材原来的课时安排，打破了教材的束缚，我把认识有余数的除法和余数和除数的关系合为一课时，设计通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数要比除数小的道理。在设计中力求使自己的教学设计符合学生原有的认知水平，教学过程有利于学生的数学思考，让学生在操作、感悟中学习有余数除法。一、本节课的成功所在：1、教学设计力求符合学生的认知水平。在教学设计中我联系生活实际，让学生通过分草莓笔的感性操作使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，使学生一开始就处于一种轻松的氛围之中，随着学生的回答课件呈现6个草莓图和7个草莓图，学生尝试列出除法算式。这样，学生对余数的产生感受特别深，这时学生会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。而且通过这也了解了学生原有的知识经验，确定了下面教学的起点，接着让学生观察他们所列的算式，通过评一评算式，确定有余数除法的算式写法，在此基础上，又进行了思维上的一次跳跃，由用小棒摆正方形列算式的具体形象思维过渡到不用小棒摆正方形列算式的抽象思维，使学生在思维上进行了一次练习，进一步理解了有余数除法的意义及算式表示方法，再接着还是根据学生已有的知识经验，让学生一起来研究有余数的这些算式，学生通过观察-比较-分析-总结等一系列学习活动，得出了有余数的除法，余数比除数小的结论。2、教学理念力求符合学生的思维模式。能把新课程的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。例如：在学生解决这个问题时：“想一想用12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根?你能列出算式吗？”学生回答后教师设疑：“老师的算式和你们不一样，老师写的是124=2(个) 4(根)，你们判断一下谁对谁错？”生回答后师又问：“为什么不能写成124=2(个) 4(根)？”教师出示大屏幕并说出可以余4的理由，学生再说出4根可以再摆一个正方形的理由最后统一答案列出算式，师板书124=3(个)，这个问题教师给了学生充分的思考空间，有利于培养学生解决问题的能力，让每个学生都能通过观察- 发现-比较-分析-总结等一系列学习活动，得出了有余数的除法，余数比除数小的结论，让学生们享受到成功的喜悦，感受到了学习数学的乐趣。最后当学生通过做数学活动再一次得出余数比除数小的时候，就会获得一种成功的情感体验 ，并且对结论的印象非常深刻，也恰如其分地体现了新课程的教学理念。3、教学过程力求有利于学生的数学思考。首先，整节课充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手用小棒摆正方形，经历“摆”“分”的过程，从而得出在“摆”“分”的过程会出现有剩余的现象，这一剩余就是余数。进而让学生自己列列算式、展示算式、统一写法，通过思考创造出更多的有余数除法算式，在“你们有什么发现？”的激发下，从而发现“余数比除数小”等现象，很自然地引入主题。其次，教学过程中充分尊重学生的思维方式，给学生充分展示的机会，在展示与汇报中使学生正确掌握有余数除法的意义，同时也会感到自己的学习是真实的、有效的、丰富的，培养学生自主探究、创新求异的精神，激活学生的思维，使学生的数学思维在知识的获得过程中得到充分的锻炼。二、本节课存在的不足：本节课的不足之处是在数学课堂的教学过程中，教师的数学语言方面不精炼，课堂学生的自主性还不够。希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学环节中加以达成与突破，在以后的教学中要当好引导者、合作者、组织者，自己少讲，学生多说，自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决，把主动权真正还给学