小学数学人教2011课标版二年级教学主张.docx

教学主张：我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。一、在教材上：生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。有余数的除法这部分学习内容是表内除法知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。教材中安排了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。在教材教学处理上，有余数的除法是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，因此，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数不除数小的道理。3、学会有余数除法的书写格式，能进行简单的有余数除法的计算的基本技能。重点是：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的联系。难点是：理解为什么“余数要比除数小”二、在教学过程上：1、启发谈话, 同学们，喜欢猜谜语吗？现在老师这里有4种不同颜色的圆片，你们可以任意说出圆片的号码，老师不看题目都能说出圆片的颜色。通过学生问，老师回答这种教学形式，激发学生的求知的欲望，提高学生的学习兴趣。2、感受新知，探究新知。（1）操作演示，建立表象在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出“有7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？”这一问题。让学生独立列出算式后，我着重追求的是让学生充分理解算理，经历实践到认识这一过程。先让学生用小棒摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，进行追问：“这剩下的1个为什么不分了？”让学生讨论、交流，明白是因为不够分，所以这些草莓不能正好分完，这个剩下的“1”就叫余数。如此建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。接着，我故意说这7个草莓每盘分2个，余3个，行吗？为什么？使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。（2）摆小棒：将9根、10根、11根小棒摆成正方形，怎样摆？会出现什么情况？学生会回答，余数总是1,2,3，而没有其它的数了。通过这个环节，让学生小组讨论解决，让学生感知 “不能再分的的数量是怎样的”，让学生感悟到余数与除数的关系，掌握“余数要比除数小的道理”。最后师总结：余数总是1,2,3不断地重复出现，余数不能等于4，也不能大于4，也就是说余数只能比除数4小。 （3）观察比较，强化表象观察例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观察、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。3、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。4、最后一个环节是应用方法，拓展延伸。计算能力是在不断的明白算理，掌握法则，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我根据由易到难的原则，由简单到复杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。（1）基本练习。安排了两道题，用于检查学生对所学基本知识的掌握情况。（2）对应练习。对基本知识作一个简单的变形。（3）综合练习。让数学回归于生活，体现了数学的应用价值。（4）拓展练习。是一道开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。三、在课堂小结上：让学生来说一说这节课我们学到了什么？有什