小学数学人教2011课标版二年级整百整千数加减法 (7).doc

整百、整千数加减法教学设计长坪完全小学 吴茂琴 教学内容：整百、整千数加减法 例11、12.。做一做1、2。练习十九第1题。 知识目标：能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数加减法的口算。 能力目标： 能通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识 。 情感目标： 体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。 教学重点：掌握整百、整千的加减法的计算方法。 教学难点：掌握口算方法并口述其算理。 教学准备：课件 卡片 教学过程： 一、激趣导入，复习。 1、口算： 4050 9060 8050 6030 2070 1090 6020 10070 2、填一填： （1）80里面有( )个十； 150里面有( )个十。 （2）500里面有( )个百； 1300里面有( )个百。 （3）4000里面有( )个千；10000里面有( )个千。 （4）2000里面有( )个千；2000里面有( )个百。 完成后在小组内交流，师订正。 二、教学例11 一位农民爷爷，想买一台冰箱和一台电视机，于是他拄着拐棍来到一个电器商城，很快选中了一台价格2000元得冰箱和一台1000元得电视机。 1、 问：这得花多少钱啊，这个问题可把老爷爷给难住了。 同学们，你们能帮帮他吗？ 学生列式，引出课题。 （板书课题：整百整千数加减法） 2、交流探究： 学生尝试解决问题。 10002000 问1：怎样计算10002000等于多少呢？ 大家算一算，然后与同桌交流算法。 可能的算法： 生：1个千加2个千是3个千，3个千是3000. 生：从12=3想出1000+2000=3000. 生：从100+200=300想出1000+2000=3000. 师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的同学用数的组成规律来算，还有的同学更聪明，由1+2=3想出了1000+2000=3000.这么多方法。你喜欢哪种方法？） 学生交流讨论汇报。问2：冰箱比电视机贵多少钱？ 2000-1000= 你会算吗？师生交流。 三、教学例12师：老爷爷看到这两样电器太贵了，于是就转身去了旧电器市场。他看到一台旧电视价格为50元，一台旧冰箱为80元。 这一次又要花多少钱呢？组织学生计算两道算式：（80+50= 130-50= ） 生尝试计算，师与有困难同学交流。 师：谁来说说，你的怎样算的？ 预计的算法： 生：8+5=13，80+50=130。 生：8个十加5 个十是13个十，80+50=130。 生：80+50=80+20+30=130。 师：这位同学的算法很有创意！130-80呢？ 生：13个十减去5个十是8个十。8个十是80. 生：由13-5=8想到130-50=80. 生：我是由加法想到的，80+50=130，130-50=80。 师：他想的方法和别人不同，你们想对他说点什么呀？ 生：他很棒！ 师：你们太了不起了，想出了这么多方法来解决这些问题， 计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法。你觉得哪一种简单就用哪一种。 四、练习（1）师：这里有几个题目想考考你，赶快来检验一下我们这节课学得怎么样。 900600 1500600 3000+7000= （2）240+100= （24个十加10个十，等于34个十，也就是340；240中的两个百加1个百，等于3个百，40没动，所以是340。） 1900-800= （说说计算方法） 反馈练习： 1、做一做第1题。 学生完成教材95页第一题口算。 2、第二题。 师：同学们你们知道为什么老爷爷今天会来买电器吗？因为他家今年粮食大丰收。出示图片。 师生交流预设： 师：你从图中获得了哪些信息？ 生：第一仓库装了700袋麦子；第二仓库装了800袋麦子；第三个仓库装的是稻谷，1000袋。 师：这位同学观察得非常仔细。第三仓库装的是稻谷，不是麦子。 师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？ 生：一共有多少袋麦子？ 生：麦子比稻谷多多少袋？ 生：麦子和稻谷一共有多少袋？ 师：请同学们在练习纸上解答上面的三个问题。 生独立完成后汇报，师适时肯定。 3、猫捉老鼠 丰收当然是件好事，但是这个老爷爷还是为一件事情感到烦恼，原来，每天夜里总是会来许多的老鼠过来偷粮食，这么好的粮食被老鼠偷吃了多可惜啊。为了治理这些老鼠，老爷爷养了几只猫，帮他抓老鼠。 这里有几只猫，有着不同的分工，负责抓不同大小的老鼠。 制作面具和老鼠卡片。组织学生游戏。 五、全课总结。 这节课你有什么收获？ 六、板书设计： 1000+2000= 2000-1000= 80+50= 130-50= 七、教学反思：整百、整千数加减法说课稿长坪完全小学 吴茂琴 各位老师，大家好。今天我说课的内容是：人教版小学数学二年级下册第七单元的内容整百、整千数加减法。一、说教材 本课是六年制小学数学第一学段“数与代数”领域中有关“数的运算”的知识。在此之前，学生已经学习了20以内数的加减法、万以内数的认识，这为过渡到本节课的学习起着铺垫的作用。本节内容在万以内数的认识这个单元中具有重要的作用，以及为今后进一步学习万以内加减法计算打下基础。教材中通过创设“买电器”的情境，把解决问题的过程与学生学习加减法计算结合起来，让学生经历整百整千数加减法的计算过程，体会学习计算的必要性，发展数学应用意识和解决问题的能力。 根据课程标准的要求、教材的特点，结合二年级学生的认知能力，本节课我确定如下教学目标：二、说教学目标： 1、能灵活地选择适当的方法进行整百、整千数加减法的口算。 2、能通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。 3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。教学重点：掌握整百整千数加减法的口算方法。教学难点：掌握口算方法并口述其算理。三、说教法和学法新课程指出：“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”我遵循这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生独立探索、寻找解决方法，再让学生合作交流，从而达到知识的自主建构；在整个教学过程中充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想，让学生在活动中感受学习数学的乐趣。 根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。四、说教学过程：一、创设情境，激趣定标。 1复习：师：请同学们计算两道题目： 3+6= 7+8= 8-7= 12-7= 师：比较一下这两道加法算式，说一说他们有何不同？ 在比较一下这两道减法算式，说一说他们又有何不 2、展示家电商场情境图，谈话导入。师： 一位农民爷爷，要搬新家了，准备买几样家电，想不想知道爷爷都买了什么呀？（课件出示电冰箱和电视机）猜一猜电冰箱和电视机分别是多少钱？（学生自由猜）二、提出问题，自学互动。（一）、教学例11 一位农民爷爷，想买一台冰箱和一台电视机，于是他拄着拐棍来到一个电器商城，很快选中了一台价格2000元得冰箱和一台1000元得电视机。 1、 问：这得花多少钱啊，这个问题可把老爷爷给难住了。 同学们，你们能帮帮他吗？ 学生列式，引出课题。 （板书课题：整百整千数加减法） 2、交流探究： 学生尝试解决问题。 10002000 问1：怎样计算10002000等于多少呢？ 大家算一算，然后与同桌交流算法。 可能的算法： 1. 小组合作交流。 2小组汇报算法 生：1个千加2个千是3个千，3个千是3000. 生：从12=3想出1000+2000=3000. 生：从100+200=300想出1000+2000=3000.师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的同学用数的组成规律来算，还有的同学更聪明，由1+2=3想出了1000+2000=3000.这么多方法。你喜欢哪种方法？）学生交流讨论汇报。 问2：冰箱比电视机贵多少钱？ 2000-1000= 你会算吗？ 师生交流。三、教学例12 师：老爷爷看到这两样电器太贵了，于是就转身去了旧电器市场。他看到一台旧电视价格为50元，一台旧冰箱为80元。 这一次又要话多少钱呢？ 组织学生计算两道算式：（80+50= 130-50= ）生尝试计算，师与有困难同学交流。 师：谁来说说，你的怎样算的？ 预计的算法： 生：8+5=13，80+50=130。 生：8个十加5 个十是13个十，80+50=130。 生：80+50=80+20+30=130。 师：这位同学的算法很有创意！130-80呢？ 生：13个十减去5个十是8个十。8个十是80. 生：由13-5=8想到130-50=80. 生：我是由加法想到的，80+50=130，130-50=80。 师：他想的方法和别人不同，你们想对他说点什么呀？ 生：他很棒！ 师：你们太了不起了，想出了这么多方法来解决这些问题， 计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法。你觉得啊一种最新简单就用哪一种。四、练习（1）师：这里有几个题目想考考你，赶快来检验一下我们这节课学得怎么样。 900600 1500600 3000+7000= （2）240+100= （24个十加10个十，等于34个十，也就是340；240中的两个百加1个百，等于3个百，40没动，所以是340。） 1900-800=（说说计算方法） 反馈练习： 1、做一做第1题。学生完成数中95页第一题口算。 2、第二题。 师：同学们你们知道为什么老爷爷今天会来买电器吗？因为他家今年粮食大丰收。出示图片。师生交流预设： 师：你从图中获得了哪些信息？ 生：第一仓库装了700袋麦子；第二仓库装了800袋麦子；第三个仓库装的是稻谷，1000袋。 师：这位同学观察得非常仔细。第三仓库装的是稻谷，不是麦子。 师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？ 生：一共有多少袋麦子？ 生：麦子比稻谷多多少袋？ 生：麦子和稻谷一共有多少袋？ 师：请同学们在练习纸上解答上面的三个问题。 生独立完成后汇报，师适时肯定。 3、猫捉老鼠 丰收当然是件好事，但是这个老爷爷还是为一件事情感到烦恼，原来，每天夜里总是会来许多的老鼠过来偷粮食，这么好的粮食被老鼠偷吃了多可惜啊。为了治理这些老鼠，老爷爷养了几只猫，帮他抓老鼠。 这里有几只猫，有着不同的分工，负责抓不同大小的老鼠。 制作面具和老鼠卡片。组织学生游戏。五、全课总结 师：这节课你有什么收获？（ 生畅所欲言）六、板书设计 至于本节课的板书，我力争条理清晰，简明扼要，能突出本课重点、提示方法过程。 板书： 1000+2000=3000（元） 想：1个千加2个千是3个千，就是3000. 1+2=3 1000+2000=3000 8050 =130（元） 想：8个十加5个十是13个十，就是130 13050=80（元） 想：13个十减5个十是8个十，就是80七、教学反思：认识人民币评课稿评课人 吴茂琴 生活情境是数学内容的载体，是情感的诱因，是数学活动的平台，江老师在认识人民币一课中较好地诠释了这一标准，创设出一个和谐、互动的生活课堂。一、童话故事的创设，和谐的课堂 兴趣是学生学习的内在动力，而教师的任务就在于激发学生的学习兴趣，本堂课中老师首先从课前板演一个简笔画课堂储蓄罐入手，生动有趣，而且为后面课堂教学打下伏笔，接着通过猜谜拉近与学生的距离并引入课堂，这样的交流促使学生从无意注意走向有意注意，为创设和谐课堂建立了一个基调，课中老师通过多媒体课件演示，使课堂一环紧扣一环，学生不自觉的在学习着新知，其中又穿插购物活动，颁奖嘉宾等，学生从被动学习变成主动学习，从机械学习变成意义学习。师生之间，整个课堂充满着和谐的氛围。二、师生共同参与，互动的课堂 课堂需要合作。本课带领学生步入情境后，激活学生已有的知识经验，让学生相互介绍一下“你认识了哪些人民币？”在课中教师与学生互扮角色进行购物演示，在活动环节中更让学生直接购物，互动的过程是有效的，有利于学生的发展。当讲到到分的单位时，更播放一分钱的儿童歌曲，既活跃了课堂气氛，又对学生的健康发展作了一次教育，不失为一举两得。三、学习生活数学，生活的课堂 让学生学习生活中的数学，解决生活中的问题是现代教育的要求。该老师根据教材很好地设计了内容。例如在认识一元时问：你是怎样知道的？从而明确应由数字和单位组成的，现由人民币上面的国徽阐述了爱护人民币的原因和方法，抵制了生活中的不良现象。再如生活中购物的场景，朱老师移入了课堂，如何购物，要找对钱，要文明购物等等，这些生活经验的培养正是对学数学、用数学的最好标注。生活是现实的，课堂中的生活情景也应尊重事实，一本本子多少钱请学生猜一猜，再给出条件估一估，最后揭示“5角”，与学生生活的吻合更容易让学生产生共鸣，从而全身心地投入到活动中去，由此说明生活课堂的创设是成功的。 此外课堂中不断奖励学生各种五角星：智慧的、倾听的、合作的并说明这将是一生的财富，即要教书也要育人。江老师充分利用了教材与课堂给了我们完美的解释，但课中我觉得也有几处值得商讨的地方，在此提出供大家讨论： 1、江老师出示各种一元钱，验证一元有不同的方法组成，由老师一人演示，一人验证似乎太过于单调，其实这个环节的设计思路还是很好的，但可以先让学生说说一元除了由10个1角组成，还可以怎样组成，如有学生能利用已有经验说出2个伍角、5个贰角等，这时教师组织学生再加以验证，更能使课堂变得丰富起来。 2、随着社会的发展，人民币的真假也越来越被人们所重视，教师适当加以介绍，如人民币中的水印、盲文、金属线以及新版人民币的介绍也是有必要的，毕竟新版人民币在生活中大量存在并使用着。 班级管理和高效课堂学习小组建设方案长坪完全小学 吴茂琴 为了促进学生在课堂内外提高学习效率，尤其是促进高效课堂模式的建立，借鉴先进学校建立学习小组的经验，提高学生自主学习的积极性和主动性，让学生学会合作、学会学习，特制定高效课堂学习小组建设方案：一、合作学习小组的认识 学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。分组合作学习有利于学生之间的讨论交流，有利于不同层次学生之间的帮扶学习，有利于培养学生的合作团结精神，有利于教师对学生学习进行巡视指导，有利于提高课堂容量和效率，有利于学生有效利用教学空间，有利于教师组织教学，有利于整体提高教学质量。二、成立合作学习小组 实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就需要每个老师和学生认真操作的问题。其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。（一）分组合作学习小组形式上的操作 成立原则：组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶。 划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。 小组划分： 1、每班最适合的分组人数是4-6人一组最好。组数太多，不易交流和考核。组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。 2、各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。 3、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。 4、每个小组要按优中差、男女生合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个学困生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个学困生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给学困生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。 确定小组长： 每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。 小组长人选标准：有强烈的上进心和责任感；有高度的集体荣誉感；有服务同学的意识；有担当精神和牺牲精神；有较强的组织协调能力；有较强的创新意识；有较强的独立工作能力。 小组长的产生步骤：准备候选人竞选演讲确定小组长培训小组长 组员培训：在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。研究也表明这是有科学道理的。关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。采取捆绑式评价。由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩通常放在组内评价。旨在强化学生的团队合作意识，督促学生在小组内开展互助，提高小组整体水平。 对小组长的培训分3个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。（1）培训内容：明确组长工作职责和作用；学习组长工作方法；学习心理调适法；经验交流。（2）培训方法：小组长上岗培训会议；小组长工作会议；强化“当好小组长“的意识；小组长个别谈话；单个小组的全体会。 小组文化基本建设： （1）由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。 （2）根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。 （3）由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。 （4）班组课程的建设。目前有校本课程之说，尚无“班本课程”和“组本课程”的开发，同校本课程的开发一样，随着班级文化和小组文化的建设，同样可以将班级文化特色和小组文化特色开发为课程，比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等，学校可以借助班组学习建设，在这方面做有益的尝试。这将成为学校高效课堂文化中的一道亮丽的风景线。 （5）、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。（二）分组合作学习内容上的操作 分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。 在课堂中开展分组合作学习，从一下六步流程能较好促进小组合作学习。 1、提出问题。（学习目标、任务或习题） 让学生知道要干什么。 2、分解任务。 这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。 3、个人探究。 这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。 4、组内讨论。这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。 5、全班交流。这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。 6、教师点拨和评价。 学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。三、分组合作学习的有效管理 学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争吵等等。所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活而不乱之效。组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。 1、建立分组合作学习的纪律制度。班内和组内讨论，制定在纪律、学习、卫生等各方面应该遵守的一些要求以及相关的奖罚规定，小组和组员自觉遵守。 2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。 3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。使学生由被动管理到主动参与。在课堂上培养小组成员的团队意识和合作意识 4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。如评选小组辅导星，小组积极发言星，小组进步星，优秀学习小组等等。 5、小组合作学习的流程 小组建立起来后，保障小组有序、高效地运转程序： （1）预习：将教师编写的“导学案”作为引导学生学习的“红线” “导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。 若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点教师能理解、掌握。 对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即科代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）。（2）课堂展示：主要由B、C层学生展示 在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。 没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。 小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。 如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。 课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中，教师很好地实现一次学情调查。（3）点评：主要由A层学生负责完成展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。小组合作学习还充分体现在他们的互动学习中。互动学习在预习、自习等课上都可以进行，主要表现在自习讨论课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通过展示、点评、质疑实现互动。四、分组合作学习的考评反馈 对分组合作学习一定要加强评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学