小学语文作业的设计与布置.doc

小学语文作业的设计与布置 新城四小 王婉君作业是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外辅导、学业评价与反馈一起构成了完整的小学语文教学体系。优质的作业，有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展。但现实的情况却是作业应试训练色彩浓厚，让学生厌烦、教师头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。据多年的教学实践观察统计，在语文学习过程中有70%的学生因为作业而失去学习语文的兴趣，有30%的学生将“不要布置太多的作业，少写作文和日记”等作为对语文教师最大的希望。一、小学语文作业中存在的问题（一）作业设计1、形式呆板、单一，书面作业居多，口头作业和动手操作作业少。写生字、抄词、组词、造句、填空、问答、作文，千题一面，缺乏创新。 2、目标不明确，设计存在较大的主观性、盲目性和随意性。 3、渗透性不强，不注意跨学科，单纯就语文教语文、学语文、用语文，与当前大力提倡的大语文教育观相悖。 4、层级不高。“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标中，第一层级目标耗时过多，第二、三层级目标相对薄弱。 5、作业形式的封闭性。片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必要的素质来进行培养，忽视学生间的交流与合作。 6、问题提出的单向性。作业中的问题都是课本（或教师）提供的，这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。（二）作业布置 作业布置一刀切，没有梯度，不分层次。无视学生主体地位，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中没有得到充分体现。（三）作业评价 1、作业答案的绝对性和标准性。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即“错”，抹杀了学生的创造性，造成学生思维的僵化。 2、作业评价的片面性。如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数学生翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业作自我评价。二、新课改下作业的重新界定 广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极思索之中的脑力或体力活动都属于“作业”的范畴。但在人们的思维定式中，似乎一提到作业就是指书面答题或抄写，除此之外，似乎没有其他形式。其实作业不必仅仅拘限于书面的，口头的。它可以是一项活动，也可以是一件制作品。作业的内容、形式和评价应该是丰富多样的。新课改中，我们应赋予作业以新的认识、新的理念，从而充分调动学生完成作业的积极性、主动性，使他们体验作业中的乐趣与价值。三、语文作业设计与布置应树立的全新理念 要改变传统作业存在的诸多弊端，教师要树立三个观念。 观念一：“学生是主人”。学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外作业则更应是学生的“自留地”。学生只有真正获得了自主权，才会根据自己的实际情况，认真地有创造性地耕种它。这比起“一刀切”的作业来，必然事半功倍。所以，教师要在思想上充分尊重学生，充分信任学生，把驾驭课外作业的自主权交还给每一个学生。 观念二：“作业即自学”。课堂主要是让学生学习方法，为学生打好基础，课下才是学生运用方法、获取知识、形成能力的阶段。所谓“得法于课内，得益于课外”。因此作业决不能只为课堂拾漏补缺，作业应该是学生自我充电、自我发展、自我学习的过程。观念三：“大语文教育”。“教材只是个例子，贵在举一反三。”“语文的外延和生活的外延相等。”我们教师要树立大语文教育观，认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点，教学决不能仅仅满足于让学生学好一本语文书，作业则完全可以让学生跳出语文课本，到语文知识的大海中去遨游。四、语文作业设计与布置的策略 1、主体性 作为教学过程中的实践性环节，学生在作业过程中的主体性应当得到更加充分的体现和发挥。因为无论是知识向技能、智力的转化，还是知识向思想观点的转化，都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。 发挥主体性，要注意激发学生的作业动机。作业的宗旨要明确，充分激发学生的积极性、主动性和创造性。作业的难易要适度，有利于实现由前一个发展水平（学生现有发展水平）向后一个发展水平（最近发展区）的转变，能让学生尝到收获的情感愉悦。作业的形式要活泼，能让学生一见到作业便有一种跃跃欲试的冲动。要充分发挥反馈在强化动机方面的作用，多设计一些反馈性作业。 2、自主性 新课程强调自主学习，“自主”同样应当成为小学语文作业设计的重要原则。有的教师在这方面作了积极尝试，针对每个学生接受能力的不同，合理地设计了“自助餐作业”“弹性作业”，让学生根据自己的需要和能力自主选择。 （1）自主选择作业的内容和形式。 如学了我的长生果一课，可以设计以下作业。 抄写文中的四字词语。 说说以下词语的意思：如饥似渴 滚瓜烂熟 囫囵吞枣 牵肠挂肚 不求甚解 摘录文中你认为优美的句子。抄写文中作者的感受的句子，积累写作经验。积累读书名言。学了这篇课文，你会有怎样的感受，请把你的感受写下来。 （ 以上作业，学生自选两三题做) 这样的作业，由易到难，层层递进，给学生留有选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。而且，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去“跳一跳，摘到桃子”。 （2）自主选择作业的数量和完成方法。 本学期我要求学生一学期背诵50篇以上的优秀诗文，原则上要求自由组合诗文竞背小组，也可自己独立背每天一首，每周五首，双休日不背，但如果本周没有完成，可以在下周补上，也可以在时间较充裕、精神状态较佳的一天多背几首。学生一旦成了时间的主人，也就能成为学习的主人，我则在每周一或周三兴趣小组抽查，或者同桌抽时间互查。另外，过去片面强调独立思考完成作业，没有把“合作”作为必要的素质来培养。其实自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸、妈妈的合作下完成，也可和小伙伴合作完成。如自己当讲解员，父母当听众，把学过的课文变成故事讲给他们听；和同学们一起根据课文内容完成小制作、小实验等。 3、兴趣性 苏霍姆林斯基说：“所有能力方面的工作都依赖于兴趣。”作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。有的学生喜欢演讲，学了新型玻璃后，可在班内开展一次推销产品比赛。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 4、层次性 同一年龄阶段的学生，其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等方面存在着差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这就要求设计作业时心中有学生，针对不同层次学生的发展水平，对作业的量度和难度作出适当的调整，让每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 如高年级学生小练笔介绍一种物品，对好、中、差三类学生要求各不相同。对好学生，要求不仅能细致观察、具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。这样，不但锻炼了学生的写作能力，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”“吃不了”的问题。 5、多样性 教师要善于在学习活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。作业的设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 6、综合性 课内必须与课外相结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了卖火柴的小女孩后，可推荐学生读安徒生童话选；学了草船借箭、可引导学生读三国演义。 学科间融合。小学语文是学好其他学科的基础和前提，教材本身广泛地涉及思想品德、科学、社会、历史、地理、劳动等诸多学科的内容，与其他学科有着难以割断的联系。正因为如此，语文课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。如1、看一看，观赏一下自己家乡的美景。2、画一画，把看到的美丽景象画下来。3、唱一唱，唱赞美家乡的歌曲，可以边歌边舞。4、写首诗赞美自己的家乡。 校内外沟通。传统教育的“最大浪费是由于儿童在学校中不能完全地、自由地动用他在校外所获得的经验；同时，另一方面，他又不能把学校里所学的东西应用于日常生活。”因此在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察某事物，培养学生做生活的有心人，如学习我爱你，汉字后，让学生组成“错别字纠察队”，到大街小巷去纠正错别字，规范纯洁祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，搜集广告用语，尝试为某种产品创作广告或公益广告。逢年过节，可以让学生给远方的亲人打个电话或写一封热情洋溢的信，表达真诚而美好的祝福；班会、联欢会等活动，让学生自己写节目的开头语、结束语、组