布卢姆“掌握学习”教学理论解读.doc

布卢姆的掌握学习理论本杰明S布卢姆，生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布卢姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有教育目标分类学；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有人类特性和学校学习；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有我们的儿童都能学习、掌握学习理论导言。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。二十世纪八十年代，布卢姆的教育目标分类学理论，对我国教育实践产生过重要影响。 一、布卢姆“掌握学习”的主要内容 二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。面对这样的现实，布卢姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。这一理论的内容主要包括以下几个方面。 1、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提布卢姆是位认知派心理学家。他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。 由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。 2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素布卢姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有非常重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。 3、反馈矫正性系统是“掌握学习”的核心布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。 反馈矫正通常分四步：第一，每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。第三，根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。个别补救教学最有效的方法是：将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。最后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。 二、“掌握学习”的现实意义在我国进行的课程改革中，学习和研究布卢姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。 1、乐观主义的学生 布卢姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。 以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。 “掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心，并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。 2、新型的个别化教学实践 “掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。“掌握学习”的实施程度一般有四个步骤，第一，定标。即制定出科学的、符合实际的“单元教学目标”，然后教师运用任何一种适当的教学方法组织教学。第三，对群体教学进行反馈矫正。包括了课后测验，单元形成性测验、补救教学、再次形成性测验等过程。第四，为掌握而评分。根据既定的掌握标准备，分成“达标”和“未达标”，学生成绩是累积的。掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。人本主义学习理论人本主义在20世纪60年代作为一场运动和一个学派出现时，是想要成为真正的关于人的科学（genu5nesclenceofman）。他们认为，心理学应该探讨的是完整的人，而不是对人的各个从属方面（如行为和认知）进行分割地、还原论地分析。在他们看来，其他大多数心理学家都是从第三人称的角度来考察人的行为的，而研究心理学的真正的方式，是通过一个人自己来考察自己，即要从第一人称的角度来考察行为。也就是说，要从行为者、而不是从旁观者的角度来描述行为。人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。人本主义的基本假设是：在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从他自己的角度来知觉世界的。因此，他们非常重视一个人看待自己、看待他人的方式。由此，人本主义者认为：“行为与学习是知觉的产物。一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”真正的学习涉及到整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现自己作为一个人的特征。从这个意义上说，学习即成为；成为一个完善的人，是惟一真正的学习。布卢姆“掌握学习”教学理论解读摘要：布卢姆的“掌握学习”教学理论有着极为丰富的内涵，对教师的教学具有重要的指导意义。它在彰显其强大生命力的同时，也存在一些不容忽视的局限。因此，教师在教学中应合理运用这一理论，在充分发挥指导意义的同时也要注意避免其局限性。 关键词：布鲁姆；掌握学习；学生；教师 一、“掌握学习”教学理论产生的背景 20世纪50年代，苏联卫星上天使美国人意识到其国际竞争力下降，国家安全受到威胁。经过反思他们认识到问题的关键在于教育，尤其是高科技尖端人才的缺少，因此，联邦政府于1958年颁布了国防教育法，强调“天才”教育，加速培养少数“天才学生”；加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，强调科学教育内容和手段的现代化。同这一法案相呼应的是以布鲁纳为代表的结构主义课程改革，他们主张课程应反映各门学科的基本结构，强调理论化、抽象化。布鲁纳还认为学科的基本结构。可使任何科目都能按照某种正确的方法。教给任何年龄阶段的任何儿童。这场教育改革没有取得预期的效果，因为“天才”教育只适用于少数有才能儿童的学习需要而忽视了大多数学生的学习状况。由于过分增加了课程的抽象理论而忽视了应用知识和基本技能的训练，理论脱离了实际，造成一大批“差生”，“差生”的问题成为社会关注的焦点。60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。 布卢姆和他的同事们正是在这种社会背景下，立足于现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，力图能使每个学生都能掌握学校应教的东西。他们对美国中小学的教育现状进行了深入广泛的研究，并进行了长期的教学实验，创立了“掌握学习”教学理论。 二、“掌握学习”教学理论概述 (一)“掌握拳习”教学理论的基本含义 布卢姆在为掌握而评价、人类的特性与学校的学习等著作中系统地阐述了“掌握学习”教学理论的基本含义。他说，所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握个单，元后，再进行下一单元较高级的学习。从而使学生达到课程目标所规定的标准。 布卢姆的学生布洛克认为“掌握学习”教学理论包含两层意思： 首先，它是一种教和学的乐观主义理论。布卢姆在为掌握而评价一书中指出：“有些教师对学生抱有成见，认为大约三分之一的学生将完全学会所教的事物，另外三分之一的学生将学会所教的许多事物，但还算不上好学生，另外三分之一的学生将不及格或勉强及格。”他认为，这种想法“是当今教育系统中最浪费。最有破坏性的一面，它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。布卢姆通过大量的实验研究证实，大约百分之五的学生能力倾向居于分布的上位，大约有百分之五的学生能力倾向居于分布的下位，成为跟不上学习进度的差生，占90学生学习成绩的差异，只不过是学习速度的差异，而不是智能的差异。只要教师在教学过程中向学生提供足够的学习时间和适当的帮助，95以上的学生都能掌握教材中规定的科学文化基础知识。取得优异的成绩。因此，“掌握学习”教学理论的倡导者极力主张，教师应当帮助“笨”学生像“聪明”学生那样学习，取得优异的学习成绩。 其次，它是一套有效的个别化教学实践，它能帮助绝大多数学生很好地进行学习。布卢姆指出“掌握学习”不是一种具体的教学方法，而是一种有效的教学策略，它的核心思想是，许多学生在学习过程中没有取得优异成绩的主要原因在不在智力方面，而在于教师并没有其待他们去掌握，在于课程设计的不完善和没有得到所需要的学习时间，以及适合他们特点的个别帮助。布卢姆认为在教学过程中“如果教师系统地进行教学，如果学生在遇到困难时得到了及时的帮助，如果对于什么构成掌握有了明确准则的话，如果给予学生充足的时间以达到掌握，那么所有的学生事实上都能掌握他们在学校所学的大量事物，取得优异的成绩。”布卢姆还指出，和其它个别化教学方法不同，“掌握学习”的策略和方法是在一般的课堂教学情景中应用的，教学中主要依赖教师和学生的努力去获得成功，并非需要教学机器和其它现代技术手段，教师在课堂教学中自己控制教学进度。针对学生学习中存在的问题提供及时的帮助。学生则独立地支配自己的学习，以及帮助和指导同伴的学习。 (二)“掌握学习”教学理论的核心和主要变量 1、让每个学生有足够多的学习时间。任何一种新的创造都须借鉴前人的成果。布卢姆在探索上述问题时，参阅研究了大量教育心理学家的理论。其中“卡罗尔公式”则是“掌握学习”这一理论的一个核心思想。 卡罗尔认为，“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需要的时间量”。这句话可以概括为一个公式：能力倾向f(学习速度)在这个公式里，卡罗尔把学习能力归结到学习速度这个变量上。这个公式实际上包含着这样一个信念：只要有足够多的时间，每一个学生都能掌握项规定的学习任务。 布卢姆根据卡罗尔公式，建立了他的学习模型：学业达成度=f(实际学习时间需要学习时间)。根据这个公式。我们就可以看到：学业达成度与该学生需要的学习时间成反比，与实际给予他的学习时间成正比。一个学生需要的学习时间愈少而实际给他的时间越多，那么，他的成绩就愈好。在群体教学中，我们所给予所有学生的学习时间是一样的，所要求的目标也是一个。然而，在事实上，由于学生学习能力有差异，即要完成一个学习项目所需要的时间是不同的。例如，学习数学的一元二次方程，对于学习能力较强的学生来说，也许只要一课时就足够了，而对于学习能力较差的学生来说，需要二课时，然而，教学大纲也许规定只有一堂课的时间。显然，对于后一部分学生来说，他只能达到教学目标的一半甚至不足一半。而在个别教学中，学生有充分的时间去学习，无论能力倾向如何，学习速度快慢，都因个别教学而能满足他的“需要的学习时间”，也都有充分的“实际学习时间”，这样，学业成绩便与学习能力不甚相关，无论是谁，都可以在个别化教学中获得良好成绩。 2、影响学业达成度的另外三个变量。布卢姆之所以成为一名教育科学家，是因为他不只是停留在研究的前期水平，而是不断地对影响学习的其他变量作了深入研究，并以此规定了他提出的“掌握学习”的各种教学环节和教学策略。布卢姆认为，影响学业达成度的还有如下三个变量需要掌握： (1)认知的前提特征在学习中起50的作用。认知的前提特征包括学习者的能力倾向、认知结构水平等。例如学习牛顿第一定律Fma，如果连m(质量)a(加速度)的概念都不清楚，那么，就不可能掌握这个公式，更谈不上正确应用了。这个结论告诉我们，要掌握某一学习项目。首先要确定前期的准备知识，并且要弄清学生的准备状况，并使学生尽可能在实际上获得这些知识，这是掌握学习策略的个重要措施。 (2)情感的前提特征在学习中起25的作用。所谓情感的前提特征，是指学习者对所学课题的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和。一个学习者如果对一项学习活动抱有兴趣并充满信心地去把握它，从而在学习中表现出极大的自制力和恒心，那么，就能在25的程度上保证学习目标的实现。这一点在掌握学习的策略中也是非常重要的。 (3)教学的质量在学习中起25的作用。所谓教学的质量在布卢姆看来，主要是指对于学习任务各要素的表现、解释和顺序安排是否适合学习者的学习程度。如果把学习目标定得过高，学习内容大大超过学习者的前期认知水平，而且在解释目标时，又没有适当的顺序，这样的教学就是一种不适合的教学。只有那种适当的教学目标和科学的解释程序的教学，才能够在25的程度上帮助学习者实现教学目标。 三、对“掌握学习”教学理论的简要评析 布卢姆的掌握学习的理论提出以后，在许多国家引起了强烈的反响。1986年布卢姆来华讲学之后，我国的基础教育掀起了掌握学习的教学改革的热潮，取得了不少成绩。至今掌握教学的模式在我国教育实践中也还有一定程度的应用。实践证明掌握教学理论具有强大的生命力，显示了该理论一定程度的合理性与优越性。然而，任何一种理论或实践都不可能解决教育过程中所出现的所有问题。布卢姆的教学理论也不例外。布卢姆的掌握学习教学理论思想自从产生以来，的确发挥了它巨大的功能，然而象任何理论样，它也有缺陷或不足。 (一)“掌握学习”教学理论的优越性 1、“掌握学习”教学理论有利于全体学生达到教学的基本目标，实现差生转化。掌握教学是真正地面向全体学生的教学，不让一个学生掉队。布卢姆认为，学生在学校学习中的差异主要是后天的学习和所受教育质量的差异而造成的，而且这个差异是可以逐渐缩小的。教师在教学过程中对每个学生都有热切的期望。信任、鼓励每一个学生，所谓的差生也得到了应有的关爱。在制定教学目标时充分考虑学生的个别差异，通过前测确定了每一个学生的起点。学生依照制定的非常细致的目标逐级攀登，能不断地看到自己的成功，有了自信和乐趣。学生之间的学习差别主要在于学习时问，当然教师还应为不同的学生选择不同的学习材料，采用不同的教学方法。在教师的个别辅导和学习较快的学生的帮助下，几乎全体学生都能达到基本教学目标，完成学习任务，使教学真正实现大面积的丰收。掌握学习对于我国当前解决使差生得到应有发展的教育难题、全面实施素质教育具有重大的实践意义。 2、“掌握学习”教学理论有利于学生心理健康发展。在掌握教学中，由于教师对学生的积极态度，相信每一个学生，学生不会有因失败而被冷落的恐惧，感觉得到自己是集体中不可缺少的一员，学生具有归属感。学习中由于目标明确。而且是一步一步地达成，遇到困难有教和同学的实际帮助，通过自己学习时间的延长可以赶上学习进度，这样学生的自信心会大大增强。避免传统教学中常常出现的弊端，由于目标笼统且没有考虑学生的起点而使学生感到学习茫然或目标高不可攀，因而怀疑自己的能力。掌握教学中采用了形成性评价这一种新的评价形式，使学生明白自己的成绩与不足，并不是一考定名次、定性质，每个人都有成功的机会，学生在学习中更多的是成功的体验。这样。学生从一个成功走向另一个成功，对学习越来越感兴趣，从而也激发了学生学习的内部动机。学习中学生不会焦虑、压抑、畏惧，而是蓬勃向上，心理健康得到改善。可以这样说，掌握学习也是一种成功学习、一种愉快学习。 3、“掌握学习”教学理论有利于师生关系得到改善。在掌握教学中，教师对每个学生的热切关注，使学生感觉到教师的高尚师德，感觉到自己与其他任何一个同学一样在教师的心目中占据着重要的位置，永远处于教师关爱的视野中，于是对教师更加尊敬爱戴。教师的主要精力不再是在为学生打分、排名，不会因学生成绩的暂时落后而有所讥讽；教师的精力主要放在分析每一个学生的学习情况，为他们开出独特的处方以及对学生的个别辅导。学生从教师那里得到切实可行的帮助，对教师的感激是发自内心的，而且更能理解教师工作的艰辛。另外，师生之问的直接交流也多了，师生感情更深，学生因而更愿意努力学好这课。另一方面，掌握学习中主张学习快的学生帮助辅导学习慢的同学，在教学相长的同时，培养了学生的合作精神，也改善了同学之间的关系。 (二)“掌握学习”教学理论的局限性 1、“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。正是因为在教学过程中照顾了大多数同学，要求在班级教学中具有不同天赋的同学达到相同的目标，虽然花费的时间不同，但强求相同的结果，这样，优生的潜能没有得到应有的开发，基本囿于教学目标之下。虽说在教学设计中有对一次通过形成性测试表明达到教学目标的同学的充实性活动，然而该活动的内容如果只是巩固学生对教学目标的掌握对于学