抓住提问的“点”提升语言的“质”.doc

抓住提问的“点” 提升语言的“质”江苏省句容市崇明小学 许家红 小学英语课堂教学中，依据教学内容，合理设计提问，是激发学生学习兴趣、促进学生自主学习的重要手段。提高课堂提问，不仅可以启迪学生的思维，还有助于发挥教师的主导作用，促进师生间的情感交流，提高课堂教学效率。因此，教师要在深入钻研教材的基础上，以提问来促进他们思维，使学生积极参与到课堂讨论与实践中。 一、在激活旧知处问水到渠成在学习新知识之前，应该先进行相关已学知识的“唤醒”，并且搭建新旧知识的“桥梁”，以达到无痕过渡的理想境界。在教学牛津小学英语5A Unit7 After school A时，我把整节课置于“放学后”的大情境中，特别是在新旧的复习上，我设计了四个问题，激活了学生脑中的相关知识和生活经验。【案例1】上课伊始，师生自由谈话时：1.T: What can we do at school ?S1:We can play football .S2 : We can study English at school .S3 2.T : What do you do after school then ?S4 : I often clean the classroom .S5 : I often play basketball .S6 : I often do my homework .3 .T : Look at the picture（图上只有人物的动作影像），try to guess: What are they doing after school ?S7 : Is he ?S8 : Is she ?T : Let me have a look .Yes ,he is .4 . I cant find Gao Shan .Where is he ? How can we ask Miss Li ?S9 : Excuse me , Miss Li .Where is Gao Shan ?S10 : Excuse me ,Miss Li . Is Gao Shan in your office ?师生通过“在学校我们可以做什么？”“放学后我们经常做什么？”的谈论，联系自身的生活，拉近了与语篇内容“After school”的距离;通过猜测“What are they doing ?”,引导学生理解掌握了语篇中的新句型“Is he /she .?”;通过问“How can we ask Miss Li where Gao Shan is”,激活了学生已经学习过的交际用语，自然引入语篇的学习，为下面语篇的理解搭建了很好的阶梯。2、 在教学重难点处问点石成金 每节课都有重点和难点，只有把这些重点和难点逐一突破，这节课的教学任务才算完成。因此，在教材的重点和教学难点处，要设置相关的问题情境，通过创设具有启发性的外界刺激，激起学生“弄懂”、“学会”知识和提高技能的欲望。【案例】在5B Unit2 A telephone call一课中我是这样提问引导学生思考，展开教学的：T:（指着本课课题，抛出最初的问题）What can you ask about “A telephone call”?Ss:(略加思索)Who make a telephone call? Where are they? Why do they make a call?T:(回抛问题，激起学生的求知欲) You can find the answers after reading the dialogue.Ss:(一读课文后，尝试回答)They are Su Yang and Helen. Su Yang is at school .Helen is at home .Because Helen is ill.T:(自然板书，打开新授单词之切口)Yes. Helen is ill. She is absent .Shes staying in bed .T:(再度抛出新问题，引导学生关注文中细节)Su Yang calls Helen .How do they call each other at first?Ss:(二读课文后，打开“操练电话用语”之切口)Hello .Hello ,may I speak to Helen ? This is Helen speaking. Hi, Helen. This is Su Yang.T:(呈接话题，使学生思考的更深入)Su Yang cares about Helen. What else questions does Su Yang ask Helen?Ss:(三读课文后，寻出关键句，直指教学重、难点)Whats wrong with you? How do you fell now ? Are you taking any medicine?在学生已有知识储备的基础上，在教师半扶半放的状态中，课堂教学得以迂回前进于问题的抛接下。学生虽三读同一篇课文，但却在一个个针对性强的问题提出后，一次次深入课文，观察知识细节，所获所得就如同颗颗散落于白玉盘里的珍珠，颗颗闪光。一篇看似“难以入口，难以下咽”的课文，变成了学生口中的“美味佳肴”。3、 在与生活链接处问 融会贯通建构主义学习观认为，不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式建构对事物的理解，从而产生不同的建构结果。学生的生活各不相同，他们的经验也是丰富多彩的。如果我们结合学生的生活经验提问，促进学生运用语言，学生不仅有各自的不同体验和符合各自的建构，而且还呈现了一个多姿多彩的英语课堂。【案例】： 在教学牛津小学英语6B Unit1 Public signs 时，当学习了一些标志含义和表达法后，我进行了如下提问1. T; Where can you see the public signs ?（让学生回忆生活，激起生活的经验。）S1 : I can see “No smoking” in the hospital .S2 : I can see “be quiet” in the library .S3 : I can see “No parking ” near the cinema . 2. T : Where can we put them ?(回归生活，让学生创造生活。)S4 :We can put “No eating or drinking” in the classroom .S5 : We can put “be quiet ” in the cinema .S6 : .3. T : If you see the sign ,what should you do ? Lets make a dialogue about the signs .(在前两个问题的铺垫下，让学生联系生活，运用知识。)经过以上讨论，再让学生编一段符合生活实际的对话。提问在学生的课本知识和实际生活之间搭建了桥梁，有助于学生把书本语言转化为生活语言，有助于学生综合语音运用能力的培养。四、在情感提升处问画龙点睛英语课程标准提出，英语学习担负着五项目标：知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识。作为教师，必须认识到情感教学的重要性，在教学中注意及时提问，促进学习内容的情感提升，以促进学生素质的全面发展。【案例】在教学牛津小学英语5A Unit7 After school A板块对话后，根据对话主人公Gao Shan放弃原本“寻找Wang Bing去操场打球” 的打算，转而“跟随Helen去图书馆帮助Su Hai and Su Yang打扫卫生”这一主要情节，通过两次对join them的解读，了解到高山原来想去玩，后来得知苏海和苏阳在打扫图书馆，他就决定去帮助她们，所以高山是个乐于助人的人。教师创设情境，要求学生在下面两种去向中做出选择：If you were Gao Shan ,where will you go ? A. Playground B. LibraryAnd why ?这一问题的设计让学生活了起来，如下：T: If you were Gao Shan, where will you go ?S1:I will go to the library .T:Why?S1:Because Su Hai and Su Yang are cleaning the library. I want to help them.T:Helen is going to the library. too. Helen can help them. So I think its OK you go and play basketball.S1:But they are girls. And Im a boy. We boy should help the girls.（S2抢着举手，教师请他说）S2:I will go to the playground .T:Why?S2:Because Mike and Wang Bing are in the playground.T:Oh,I see. You want to play basketball with them.S2:No,no.I will ask them to clean the library together. Then we can play basketball.通过这一问题的设计，把学生的语言由关