教学案例 (16).doc

学会“放手”（英语课教学案例）背景：从教二十多年来，我向大多数老师一样，在教学中大包大揽，面面俱到，哪不讲都不放心。很多学生能够做的事，能够做好的事，我也不放手。结果我讲得很明白，课堂流程很顺畅，一节课上得很舒服，但学生却很少动脑，遇到问题还是不会解决。这个问题一直困扰着我，老师讲得很明白，学生反映听懂了，但是一做题还是不会，问题出在哪儿呢？不久前的一次公开课教学给了我答案。那时候学校正在进行着“八步教学法”的改革，学校安排我上一节公开课，这对于我来说是一个艰巨的任务，因为这次教改的要求是：“学生动起来，课堂活起来”因此我设计了一些“出彩”的环节，并且决定在高二（1）上这节课。记得讲授的是一节语法课，课题是The use of “it”。记得那是个炎热的下午，太阳炙烤着大地，我满怀信心，神采飞扬地走进教室却发现同学们都昏昏欲睡，我不禁有点担忧：“这课还能上好吗？”调动学生积极参与课堂活动成为我必须解决的问题。所以我决定“放手”,把课堂还给学生。案例描述：首先，我把竞争机制和小组合作引入课堂。我把全班同学按照学习基础分成了均等的六个小组，并且选定了组长（由学习基础好的一些同学担当），开始了几轮学习竞赛，回答问题最多，准确率高的小组获胜，我只在每轮结束的时候进行适时的评价，进行答疑解惑。小组成员可以互相讨论，共同决策，从而得出结论。而且小组成员每个人的表现直接影响整个小组的成绩。在我安排第一轮竞赛任务并且给同学们时间准备的时候，教室终于“乱”了，我会心地笑了，我感觉这堂课已经成功了一半，因为全体学生的积极性都被调动起来了。同学们积极踊跃发言，而且我注意到，最后一排的一个同学眼神中也充满了跃跃欲试的渴望，平时的英语课当观众的他今天竟然也当了优秀的演员。其次，我采用了观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用的语法教学模式，让同学们先观察所给句子，发现它们的共同之处，通过小组讨论，进行归纳总结语法规则，并适时进行巩固练习，从而达到运用自如。下面就是我设计的一些小组竞赛的课堂实录：Round1：Read and analyze the following sentences.n S1. What is that? It is his cat.n S2. Whose book is this? It is Mr Greens.n S3. Where is your English book? It is here.n S4. My dog is missing, I cant find it anywhere.Question: What does “it” refer to in these sentences ?Draw a conclusion: it -词性? _ 可以用作人称代词，代指_还可以替代指示代词_ 或_. Round2: Read and analyze the following sentencesn It is Friday today.n It was very cold last Monday. n It is about 8:30 now.n It is about 25km from my home to school.n It lies in the south of Taiyuan city.n It is 40C ! You got a high fever!Question: What does “it” in these sentences refer to?Conclusion :it 可以用作非人称代词，表示_,_,_,_,_,_, 等。Round3: Read and analyze the following sentencesn It is obvious that the water was to blame.n It is true that he will treat me for breakfast tomorrow.n It is certain that our class will do a good job in the final exam.n Is it possible that he will become the chairman of our country?n It is amazing that at my age I still look like a student!n 分析：it是_ ,句子真正的主语是_牢记以下常用于该句型的形容词It is clear /obvious /true /possible /certain /amazing/ridiculous等+ that从句.思考：为什么要用it做形式主语而把真正主语放到后面去？跟踪训练1：It is+ adj. + that从句n 很明显他已经知道了那个坏消息。n 真的，我一点都不喜欢她的绵羊音。（sheep voicen 姚明篮球比易建联打得好是肯定的Round4: Read and analyze the following sentences.n S1.It is not easy to stop smoking. n S2.It was difficult to quit.在S1与S2中，it的作用是_, 真正主语是_.n S3. It is no good crying over spilt milk.n S4. It is no use talking.n 在S3与S4中，it的作用是_, 真正主语是_.构成如下结构：It is +no use/no good/not any good/not any use+ doing sth. 跟踪练习2：n 在一个小时内完成任务是不可能的。n 学好英语要花很长时间。小结：it 做形式主语n It可以在句中充当形式主语，真正主语可以由_引导的主语从句充当，还可以由_以及_短语充当。Round5: Read and analyze the following sentences6123结构n We think it our duty to clean our classroom every day.n I believe it important keeping notes.n He found it difficult that he would finish the task in an hour.n 6-主句常用的6个动词-think, believe, make, find, consider, feel.n 1-形式宾语itn 2-紧跟在it后的宾语补足语，有两种形式，形容词或者名词。n 3-真正宾语的三种形式：不定式短语；动名词短语；that引导的宾语从句。跟踪练习3: 用形式宾语造句n dont you think/useful/to learn a foreign language/n we think/ necessary/to practice oral English/every day/n the students/ consider/no use/reading aloud/in the morning/Round6: The use of “it” for emphasis1. It is I who/ that am an English teacher. 2. It was not until she came home from work that she knew her mother was ill in bed.3. It was on Sunday that he gave George this ticket. 4. Who was it that broke the window? 思考：强调句结构是什么？它能强调句子中的什么部分？It +is/was+被强调部分+who/that+其他Round7: Fill in the blanks, using “it” _ was a sunny day. Peter decided to go for a walk to the park, though _ was two miles away. _ was so comfortable to walk on the street.Suddenly _ began to rain. He found _ hard to walk there. Then he took a bus home. Unfortunately _ went wrong. When he got home, he was wet through. Thus _ was a day that he would never forget. 学情反馈：这节课，我“圆满”地完成了教学任务，取得了好的教学效果。从学生们课后所做的评价性巩固练习情况，证明了这一点。下课后，老师们都对我说：“课上得很精彩！”这节课学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑；所有学生都忙碌着、参与着；自主性地，持之以恒地自愿学习；他们共享合作、相互依赖、亲密无间，他们彼此互相帮助，各抒己见。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。我也从此彻底改变了我的教学观念学会“放手”，把课堂还给学生。教学反思：我们现在的课堂教学，老师真可谓是尽心尽责。但效果如何？我们心知肚明。一个问题就在于我们已经习惯了“包办”，以至于形成了学生对老师的习惯性“依赖”。 我们经常讲学习是学生自己的事，课堂要还给学生，就要让学生在课堂上有事可做，要努力把事做好。但是，我们的老师总是认为，我都讲得这样明白了，他们还不懂；如果再不讲，岂不是更加不懂了。我们是否应该扪心自问：我们是为了教会学生？还是只顾完成自己教学任务？为什么我们就不能放开手脚而让学生自由驰骋呢？课堂上教师要敢于放手，善于放手。那么，如何放手呢？在教学目标上，我们要明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，培养解决问题、分析问题的能力。在教学观念上，我们要相信学生，相信学生能自己解决一些问题即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种经验。在对待学生的态度上，要以平等的态度对待学生，创造民主和谐的课堂气氛。在教学组织形式上，改变单一的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己观察、体验、探究归纳和总结。学生如果有疑难问题时，可以把这些问题交给学生，组织学生讨论。让学生各抒己见，这样学生才能在争论中锻炼思维能力。如果我们的教师确